讀懂學(xué)情方能以學(xué)促教

周媛萍

摘 要：隨著新課程改革實(shí)施的不斷深入，課堂教學(xué)從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，不但要研究怎么教，更要關(guān)注怎么學(xué)，學(xué)情分析由此成為當(dāng)下的熱門話題。作為教師，不僅要了解前學(xué)情，以學(xué)定教；還要關(guān)注中學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)；更要評(píng)測后學(xué)情，據(jù)學(xué)評(píng)教。讀懂學(xué)情有助于教師更好地調(diào)控課堂，改善教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：分析；改善；教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此了解學(xué)情并分析學(xué)情是“因材施教”“以生為本”的前提，以此找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而開展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)節(jié)奏，學(xué)情可以分為前學(xué)情、中學(xué)情和后學(xué)情。只有認(rèn)真讀懂這三種學(xué)情，方能以學(xué)促教。

一、了解“前學(xué)情”，以學(xué)定教

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾指出，影響學(xué)習(xí)的最重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。因此，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，不能忽視學(xué)生的“前學(xué)情”，要盡可能地去了解學(xué)生的“邏輯起點(diǎn)”和“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

1.掌握“邏輯起點(diǎn)”，喚醒學(xué)生思維

認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)知識(shí)不斷重組的過程。有效的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握新知識(shí)的生長點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的遷移。所以，我們教師只有深入研讀教材，了解知識(shí)的前后聯(lián)系，才能準(zhǔn)確判定學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，從而開展教學(xué)。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時(shí)，教師先讓學(xué)生解決：14個(gè)3是多少？借機(jī)復(fù)習(xí)“整數(shù)乘法的意義”。接著拋出“做1朵彩花要用十分之三米，做3朵彩花要多少米？”的問題，讓學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，并寫出自己的計(jì)算方法。最后師生一起深入探討：3/10×3表示什么意思？又是怎么計(jì)算的？討論后揭示“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的計(jì)算方法。只有當(dāng)新舊知識(shí)建立“聯(lián)系”時(shí)，學(xué)生的思維才會(huì)真正被喚醒，而且也有利于學(xué)生初步建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

2.聯(lián)系“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，激活學(xué)生思維

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)資源的影響下，自身具有的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)往往高于學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。所以，教學(xué)中教師不僅要理解教材的“邏輯起點(diǎn)”，還需深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”。

如，教學(xué)“小數(shù)大小比較”時(shí)，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握小數(shù)的大小比較方法后，設(shè)計(jì)了“摸牌游戲”，通過學(xué)生摸數(shù)、擺數(shù)來比較大小。游戲中，教師再適時(shí)地追問“你準(zhǔn)備放在哪里？為什么放在十分位上？你們認(rèn)輸嗎？你們摸到9的話準(zhǔn)備放哪里？現(xiàn)在還有必要摸嗎？……”如此設(shè)計(jì)教學(xué)，可以將學(xué)生的思維引向深刻，從而內(nèi)化知識(shí)。

二、關(guān)注中學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)

中學(xué)情是教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)的過程中產(chǎn)生的，可能是教師預(yù)設(shè)之中的情況，也可能是始料未及的新情況。因此當(dāng)面對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的中學(xué)情，教師應(yīng)從容以對(duì)，機(jī)智地予以解決。

1.關(guān)注課堂對(duì)話

雅思貝爾斯指出：對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，更需要關(guān)注生成，尤其是課堂對(duì)話。課堂對(duì)話是師生互動(dòng)的主要方式，帶來的生成是即時(shí)的，教師可以根據(jù)即時(shí)的回答，讀懂學(xué)生的中學(xué)情，讀懂學(xué)生思考的痕跡，對(duì)自己的預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的調(diào)整，做到順學(xué)而導(dǎo)。

如，教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師以“給你三個(gè)小棒，能圍成三角形嗎？”為主線，全班開始探尋“不能”的原因。在學(xué)生逐一演示并說明自己的發(fā)現(xiàn)，教師輔助小結(jié)：像4+3=7，4+3<9這兩種情況，不能圍成三角形。在此基礎(chǔ)上，教師追問“為什么這兩種是圍不成三角形的呢？那你能改變小棒的長度讓它們圍成一個(gè)三角形嗎？”“讓4 cm這條線段變長一點(diǎn)。”“多長呢？”“5 cm。5+3就比7 cm長了。”“6 cm也可以，6+3也比7 cm長了。”“只要比4 cm長就可以了。”……“你覺得他說的對(duì)嗎？”“不行，如果10 cm就不行了，因?yàn)?0=3+7了。”教師通過層層遞進(jìn)的追問：從“圍不成”到“圍成”再到“圍不成”，學(xué)生其實(shí)進(jìn)一步地理解了“三角形的三邊關(guān)系”。在課堂對(duì)話過程中引發(fā)思考，在思考中頓悟、提升，可以讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，總結(jié)歸納“能”之規(guī)律，加深感悟。

2.關(guān)注課堂巡視

課堂巡視在小組合作探究活動(dòng)中最為常見，那教師就要走到學(xué)生中去，去傾聽學(xué)生的想法。在巡視過程中，如遇到困難就可以進(jìn)行點(diǎn)撥與輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的共性問題，要準(zhǔn)確地分析、判斷并做出相關(guān)的教學(xué)舉措。如，教學(xué)“比較圖形面積大小”時(shí)，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)其中一組居然能用尺子比出大小，教師就追問“你們是怎么比的？”“先量出長和寬，再求出周長”“周長大，面積就大嗎？”學(xué)生一聽馬上就陷入思考，“老師，我有新的想法，我可以在圖形上畫方格比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)正方形有16個(gè)方格，長方形有15個(gè)方格……”事實(shí)上，有效的課堂巡視，能夠幫助教師“走進(jìn)”學(xué)生，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的第一手“資料”。

三、反思后學(xué)情，據(jù)學(xué)評(píng)教

后學(xué)情是診斷教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)。“反思催生智慧”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷了課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行回顧、總結(jié)，同時(shí)自身也要對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行反思，反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)、技能的達(dá)成度如何，如何進(jìn)行有效彌補(bǔ)，如何展開下個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)……將課后反思與作業(yè)批改、問卷調(diào)查、課后訪談等結(jié)合起來，才能更全面、準(zhǔn)確地獲取后學(xué)情。當(dāng)然，好記性不如爛筆頭，有思考時(shí)應(yīng)該多動(dòng)筆記錄，寫一本具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)后記或教學(xué)隨筆。

從學(xué)生層面進(jìn)行反思，不僅能有效地改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)已有的經(jīng)驗(yàn)、理論與教學(xué)實(shí)踐之間的融會(huì)貫通，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也能切實(shí)提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究水平。從學(xué)生作業(yè)中反思，能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，錯(cuò)題則能作為二次教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，借此我們可以找準(zhǔn)下次上課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而優(yōu)化課后調(diào)控。

總之，讀懂學(xué)情有助于教師更好地調(diào)控課堂，從而改善教學(xué)行為，進(jìn)而游刃有余地把握課堂，達(dá)到“以學(xué)促教，教學(xué)相長”的理想境界。endprint