運用信息技術優化數學課堂教學

張溢平

摘 要：信息技術能夠將抽象的數學知識直觀形象地展現在學生面前。教師借此引導學生充分參與數學知識的形成過程，培養學生的觀察、想象和推理能力，為學生學習的可持續發展奠定基礎。

關鍵詞：信息技術；數學課堂教學；拓展思維

在小學數學課堂教學中，合理應用信息技術能使數學課堂教學環境更有利于問題的探索，課堂氣氛更加活躍，有利于激發學生的求知欲。

一、運用信息技術，激趣導入

皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是直接推動學習的內在動力。信息技術的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統教與學的方式，調節課堂氣氛，創設教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。

例如，在教學人教版五下“七巧板”這一節課時，課堂伊始我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的圖形，問：“你們覺得這些圖片漂亮嗎？你們想拼出和它們一樣或者比它們更漂亮的圖形嗎？”從而充分調動了學生動手實踐的積極性，激發了學生的學習興趣，教學效果事半功倍。

二、運用信息技術，突出教學重難點

部分數學概念、定義等知識比較抽象，給學生理解、掌握帶來一定的困難。傳統的教學方式，不利于學生探索抽象、難理解的數學知識。教師運用信息技術，不僅能把高度抽象的數學知識直觀演示出來，體現知識的形成過程，還能夠激活學生思維，促使學生理解、準確把握它們的本質屬性，溝通知識之間的內在聯系。

例如，在教學“圓的面積”時，由于之前研究的平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形的轉化過程，學生感受到的都是直觀、明了的，因為這些平面圖形的邊都是直的。而圓是由曲線圍成的封閉圖形，僅通過幾次簡單的平均分，再進行拼接，很難拼成標準的已學圖形。此時，如果教師將結論告訴學生，學生勢必對這一知識的形成過程體會不深。如果教師能夠運用信息技術，通過動態演示，鮮明對比，讓學生充分想象，學生的思維就能得到發展，創造性得到發揮，深刻地體驗極限思想和化曲為直的轉化思想。

例如，在教學“平面圖形的面積復習課”時，引導學生自主復習、構建平面圖形的面積知識網絡后，讓學生比較梯形、三角形、平行四邊形三個圖形面積計算公式，引導學生從形上、從數上觀察它們的異同點，溝通它們之間的內在聯系，進一步引導學生思考如何將這三個圖形的面積計算公式歸結為一個圖形（梯形）的面積計算，在此基礎上借助幾何畫板動態演示，學生的思維得到了發展，從中感受了極限、變量的思想。

三、運用信息技術，拓展學生思維

在新授課的教學中，我們可利用信息技術豐富的表現力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成，開闊學生的視野，培養學生的創新意識和能力。

如，在教學“長方體、正方體體積”之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難。這時，通過課件呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

四、運用信息技術，提升運用能力

在課堂練習階段，教師可以運用信息技術，呈現貼近生活的練習，使學生將課堂上所學的知識與生活有機地銜接起來，將知識轉化為能力。

在教學“平面圖形的面積復習課”時，在課堂練習環節，教師可以利用課件播放學校運動會的場景，說明其中也隱藏著很多的數學知識，再出示這樣一組練習：如圖。

如果每平方米的草坪需16元，購買種植這個操場的草坪大約需要多少元？如果要在跑道的外圍圍上一圈柵欄，每米需要80元，一共大約需多少元？

先讓學生獨立思考，嘗試運用已有知識解決問題，教師再運用信息技術，直觀展示分析、解答過程，讓學生進一步體會數學與生活的聯系，提升運用數學的能力。

運用信息技術輔助課堂教學，可以構建有深度、有廣度的數學課堂，能夠引導學生積極融入學習，對知識進行再應用、再創造。因此，在課堂教學中，我們可以結合具體的數學知識，合理運用信息技術，引導學生準確理解和把握數學知識，發展思維能力，提升數學素養，實現學生數學學習的可持續發展。

參考文獻：

[1]皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981：36.

[2]孫杰遠.信息技術與課程整合[M].北京大學出版社，2002.endprint