小組合作學習過程中的主要矛盾分析

肖曉敏

當今社會，發展日新月異，文化發展和科學進步帶來高速信息化的時代。人們在生活、工作中，更加注重人與人、團隊與團隊之間的合作，用以完善和豐富自己的信息量，并且在交互中進行合理整合。《義務教育數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。因此，小組合作學習作為小學教學中一種重要的教學組織形式，越來越成為人們探討的焦點問題。

通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此，能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。在多年的小學數學低段教學基礎上，筆者認為，對于小學低段學生而言，合作學習是學生交往的重要部分，對于“一張白紙”的低段學生而言，合作學習應該有側重點，更應該有具體的步驟。

如，教師在教學《找規律》時，給學生一些有圖案的卡片，讓學生用彩筆涂出自己喜歡的顏色，然后在小組內交流，學生很喜歡、很開心，但是學生喜歡的不是小組合作學習這種學習方式帶來的進步，喜歡的是彩筆涂畫過程，能夠打開心靈想象的空間，這樣的合作學習，學生仍然停留在個體學習的經驗之上，沒有讓自己的思想得以升華。這樣的小組合作、小組活動重形式，缺乏實質性合作。

恰巧，在今年執教了一次《找規律》，有了前人失敗的經驗，我在課前做了認真分析，在小組學習內容上，我認真分析學習目標和重難點，將小組合作學習的目標定位在感受規律，從生活中找規律，并嘗試記錄規律上。首先我帶領學生感受了生活中的日出日落、春夏秋冬、風霜雨雪等自然現象，告訴學生，這些現象是我們現實生活中的自然現象，它們是有規律的，古人為了把自己的發現記錄下來，他們想了很多辦法，如果是你，你能辦到嗎？讓學生用簡單的符號、文字、數字等方式，記錄接下來老師用課件展示的日出日落。學生完成記錄后，在小組內交流，分享智慧、接受批判、達成共識。最后，學生在交流后達成共識，可以用不同的符號來記錄身邊發生的有規律的事情，記錄時要把重復的過程展示出來。這樣，學生通過自己的合作學習，達成了共識，修改了自己的不足，解決了教學的重點，很好地為本堂課的教學做好了鋪墊。

綜合多個成功和失敗的案例，在針對小學低段，特別是剛入學的兒童，進行合作學習，是豐富學生學習手段、奠定學生交往能力的基礎，但是盲目的合作學習，往往會陷學生于不知所措的境地，所取得的效果也較差。

基于合作學習的含義和學生身心發展的特點，合作學習要處理好以下幾層關系：

一、處理好學習目標和兒童年齡特點的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度與價值觀。而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。這些都應該從低段做起，從一年級做起，筆者認為，對于一年級兒童來說，要認真上完一節課已經很不容易了，要在學習中進行合作，更是難上加難。

第一階段，應該重說、輕義。剛入學的兒童，都想表達自己，展示自己，剛開始組建的合作小組，才能讓每個小組成員感受到自己在小組內的平等地位，不論他是表達自己的觀點、質疑別人的觀點、還是在小組合作過程中的小插曲，我們都要鼓勵兒童表達。

第二階段，重視傾聽習慣的培養，可以說，第一階段的兒童還只是單向的交流，沒有形成真正的互動。兒童認真傾聽他人表達的習慣很重要，有利于學生反思、糾正自身的不足，鞏固發展已有的認知。

第三階段，重點表達、重點整理。當學生已經養成良好的表達和傾聽的習慣后，我們要著手小組學習效率的提升，學生能不能用簡練的語言，準確表達自己的數學思想，讓別人能夠聽懂、明白。

第四階段，合作團隊達成共識，提煉出屬于自己團隊的總結和報告。學生合作學習，能達到這樣的高度，對于當前的課堂學習會起到較大的幫助，學習的學習效果也會體現出來。

二、處理好個人學和合作學的關系

在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中應該有一個科學的態度，避免從一個極端走向另一個極端，從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的、過多的合作學習可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展是不利的。有些不是很喜歡動腦筋的孩子，容易在過多的合作學習中，形成錯覺，形成較強的依賴性。因此，學生在小組學習前的個人學習是奠定學生進行合作學習的基礎，只有在合作前進行充分的個人學習和思考，才能在合作過程中激發合作的潛能。endprint