小學班干部制度新探

2017-11-21 14:10:03梁媛

新課程·上旬 2017年9期

梁媛

摘要：班干部是班級的核心力量，對班級管理建設至關重要；擔任班干部也是一種自我教育途徑，對學生能力培養至關重要。最常見的兩種班干部選任方式是“固定班干制”與“輪流班干制”，然而，它們各有其優缺點。在長期班級管理實踐中，結合兩種方式的各自優勢，并著力彌補其不足，進行了“常務班干與進步班干并行制”（下稱“并行制”）的探索，取得了不錯的效果。

關鍵詞：固定班干制；輪流班干制；常務班干；進步班干

班干部制度是班級制度的核心，也是一個杠桿，用好了，教師輕松管理班級，事半功倍；用得不好，班級陷入混亂，教師疲于應對卻勞而無功。筆者將結合自身實踐經驗及理論反思，就班干部制度談幾點想法。

一、“固定班干制”與“輪流班干制”的利弊

班干部選任主要有兩種方式。一是選用個別學生固定作為班級管理人員，即“固定班干制”，二是全班學生輪流參與班級管理，即“輪流班干制”。“固定班干制”更傳統，“輪流班干制”相對新穎。

“固定班干制”的優勢是，通常通過選舉或選拔產生的班干部是班級精英，威望高，上手快，通過長期培養，可望成長為專業管理人才。但該模式也有弊病，有的學生長期擔任班干，高傲自大，引發同學反感；此外，非班干學生缺乏通過班級管理建立自信心并全方位發展的機會。

“輪流班干制”克服了上述弊端，讓每個學生都有“當家”的體驗，能喚起學生的責任感。但在該制度下，學生容易產生“早晚會輪到我”的心態，缺乏競爭意識。

兩種模式各有利弊，如何找到平衡點？筆者經過實踐，摸索出了第三條道路——“并行制”。

二、“并行制”的構建

“并行制”，就是全班學生投票產生六名常務班干，與每周進步最大的四名普通同學共同管理班級。

（一）崗位設置

開學初全班學生投票產生六名常務班干，包括班長、副班長、學習委員、宣傳委員、勞動委員和文娛委員。六名常務班干兩人一組，周一至周三進行班級管理。周三、周四為進步班干日，由當周進步最大的四名普通同學管理班級。

（二）上崗與下崗

常務班干須做好表率，如犯錯誤超十次，或遭同學不良投訴二十次，則由進步班干中表現突出的一位代替。

進步班干由每周評比產生，評比分數由課堂回答問題減去常規扣分數（考勤、衛生情況、作業情況、課堂紀律）得出。此外還可酌情考慮學生獲科任教師推薦的情況。

（三）進步班干的權力

進步班干佩戴班干部掛牌，有權調遣班內任何一位常務班干及普通同學。如發現遲到、作業未交等情況，進步班干有權提醒或按班規登記扣分。

（四）實施保證

進步班干上崗前由常務班干培訓，如進步班干在管理中遇到困難，班主任需及時協調處理，確保制度的順利實施。

三、“并行制”實施效果

筆者班級施行“并行制”兩年來，取得了良好的效果，常務班干能珍惜職位，管理能力不斷增強；許多學生擔任進步班干后，有了主人翁意識，學習熱情顯著提高，班里熱心人也多了起來，班風積極向上，例如：

小瑤，原學習委員，但因違反紀律超十次遭革職。革職后，她努力克服缺點積極上進，最后因多次擔任進步班干，重新成為常務班干，深得同學認可。

小文，成績落后，較少關心集體。筆者鼓勵他努力成為進步班干，還在選拔會中推薦了他。成為進步班干后，他每天早早到校，積極參與課堂，樂于助人，多次當選進步班干，在新學期常務班干競選中，高票當選勞動委員。進步班干職務像魔術棒般改變了他。

四、“并行制”的魔力所在

每個學生骨子里都藏著一顆上進的心，賦予他職務，就承認了他的價值。同時，當他在其位時，一種無形的力量又會推動他提高自理、自律能力。“并行制”不僅培養專才，還挖掘人才；既讓優秀學生能力得到伸展，又讓普通學生體驗到了“當家”的滋味。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“并行制”正是這樣一種真正的教育。

五、采用“并行制”應注意的問題

1.選任進步班干要兼顧公平，注重自我比較，要給進步大的學困生機會。

2.做好進步班干次數登記。一方面增加了進步班干的榮譽感，另一方面也便于全面掌握進步班干情況，統籌兼顧選拔人才。

3.開展“我應如何做好班干部”主題班會，引導學生提高對班干職務的認識并提高管理能力。

4.開學前，要跟學生講清楚班干部規則，對當上進步班干卻胡亂“執法”或亂發脾氣的學生，要予以處分。

六、“并行制”的再思考

（一）制度選擇的權衡與考慮

“并行制”是“固定班干制”與“輪流班干制”的結合。更偏向“固定班干制”或更偏向“輪流班干制”沒有一定之規。班級建設初期，應偏向于“固定班干制”，重在建章立制；班級建設較成熟時，可更加側重于為普通學生創造管理班級的機會。

（二）制度核心在進步與競爭

“并行制”的核心在于“進步”、在于“競爭”。常務班干雖由競爭產生，但這種競爭是一次性的；輪流班干則更缺乏競爭，類似于大鍋飯。上述兩種機制看似相反，但在提倡競爭、賞識進步方面都同樣存在著重大缺陷。

（三）制度構建的本質與定位

傳統認為，班干部是教師的助手，重在管理班級，循此思路，會更加偏向成熟穩健的常務班干制。另一種思路認為，班干是獎勵、是鍛煉，在此思路下，會偏向輪流班干制。實際上，班干既是教師助手，又是一種至關重要的認可和難能可貴的鍛煉機會，二者不可偏廢。