前置性預學單讓學生預學更高效

張小燕

摘 要：“以生為本，先學后教，以學定教”是當今語文課堂所追尋的方向，一年多來我們學校三、四年級組的語文老師一直在努力探索實踐，轉變放任自流低效無效的預學方式，培養學生良好的預學習慣和自學能力。通過巧設前置性預學單，確定學習起點，讓學生學得更多；引領學習方法，讓學生更會學；激發學習欲望，讓學生更想學。

關鍵詞：前置性預學單；語文能力；預學內容

前置性預學單為我們架設了一座連接教師“教”和學生“學”的橋梁。它不是簡單地將課文字詞教學和學習內容前置，而是教師根據課文教學目標進行方向性的預學設計，了解學生真實的學情，根據學情分析教學的重點、難點和盲點，從而確定更有效的目標和授課內容。通過有效預學，逐步提高學生的自學能力和提問思考能力。巧用前置性預學單能讓學生學得更多，更會學，更想學，真正實現學習的增值、課堂的增量、效率的提高。

一、確定學習起點，讓學生學得更多

維果茨基創造性地提出了“最近發展區”的概念，認為教學只有找到了學生的“最近發展區”才是最好的。那么，課前如何了解學生已經知道了什么，還有什么問題？他們的“最近發展區”在哪里？運用前置性預學單就是一條有效途徑。預學單最樸素的出發點就是通過學生預先學習，找準學生的學習起點，掌握真實學情，在反饋中及時調整教學目標和內容，以預學的力量倒逼教師，讓學生自己主動發現，大膽質疑，積極探究，多元解讀。

二、引領學習方法，讓學生更會學

吳忠豪教授在他的一系列文章中反復強調語文學科必須以“本體性教學內容”為主要目標，聚焦語文知識、語文策略和語文技能的教學，才能真正實現高質高效。他的觀點對于我們確定教學目標和設計預學內容具有很強的現實指導意義。對于中高段孩子來說，預學一篇新課文，光是完成讀課文認新詞等常規任務肯定是不夠的，不利于學生思維能力的發展。因此預學單的設計要從“知識型”向“能力型”轉變，指向學生語文能力的養成。

（一）確定預學內容

在設計精讀課文的預學單時，我們主要從基礎知識、課文內容、自主探究和應用實踐這幾方面考慮：

1.生字新詞：列出課文要求掌握的生字詞語，學生自學；通過查找工具書或聯系上下文、生活實際等方法試著理解文中的詞語。

2.課文內容：通過提供關鍵詞，或設計填空，或問題引導，在認真讀課文后能理解主要內容。

3.思維能力：設計主問題，閱讀思考，應用實踐。

（二）教給預學方法

考慮到中段孩子的年齡特點，我們重在以“扶”的形式指導學生預學的方法，培養預學習慣。比如提醒學生理解詞語可以用查找工具書、聯系上下文、聯系生活實際等方法；通過抓關鍵詞和抓跟主人公緊密相關的關鍵情節，讓學生學會概括主要內容；利用學習伙伴的疑問或課后思考題，促進學生思考問題、解決問題；學習學習伙伴的樣子提個難題，逐漸培養學生的提問意識和能力等。對于中段學生來說，詞語的理解是重難點，在預學單上我們已經提示了常用的一些理解詞語的方法。在課堂上教師還會根據課文滲透如何更好地理解詞語的方法。

形成閱讀能力的關鍵是掌握和運用閱讀策略，小學生應當掌握的閱讀策略主要有預測、提問、比較、統整、推論、聯想、圖像化等。因此，我們在設計和安排學生的預學任務時，不應再用預學的“新瓶”裝著傳統意義上預習課文的“老酒”，而應根據文本特點和年段目標要求，突出對學生閱讀策略的培養。比如設計課文《花的勇氣》的預學單時，通過一張心情變化圖來理清文章的思路；課文《絕招》，我們通過一張有趣生動的奪紅旗圖，讓學生說說最佩服誰的絕招，為什么？既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了比較推論的閱讀能力；課文《夜鶯的歌聲》中讓學生找出課文中小男孩回答德國軍官的話，并嘗試解開小男孩的“語言密碼”，隨文做批注。

三、激發學習欲望，讓學生更想學

“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”因此如果對學生的預學結果缺少及時反饋，得不到老師的肯定，學生就會漸漸失去對預學的興趣。所以要調動學生預學興趣和持久的動力，做好及時反饋評價這一步也很重要。

（一）課堂呈現得回應

預學單貫穿了整個教學過程，從一開始生字詞的教學到課文難題的解決都來自預學單。比如問題來源，我們先對學生預學單上提出的問題進行梳理，把有價值、有思維含量的問題連同學生的姓名一起在大屏幕上反饋。在呈現的時候，當他們看到自己的名字時就會特別興奮，因為他們的學習成果在課堂中得到檢驗和肯定，提出的問題得到老師的回應，成為大家討論的話題，這對于學生來說是一件很受鼓舞的事情。而且這樣的做法對其他學生來說也有很好的導向作用，長期堅持下來，學生的提問能力、獨立思考能力就會大大增強。

（二）個體差異分層次

預學單的設計要充分考慮到學生的個體差異，讓每個學生都能自主選擇適合自己的預習任務來完成，提高預學的積極性和主動性。對于“基礎知識、課文內容、自主探究和應用實踐”這四個版塊的內容，班級中基礎較差的學生如果能認真完成前兩個版塊的內容，我們也會給“優”的等級，其余的可以自愿選擇或者不做；中等學生能認真完成前三個版塊的內容，優秀的學生我們重點關注對后兩個版塊完成的質量。由于預習完全是學生的個性化行為，每個人的學習能力有強弱，所以預習的質量肯定也是有差別的，這樣分層的要求可以讓每一個學生能跳一跳摘到屬于自己的果子，預學積極性會大大提高。

（三）評定等級有獎勵

每一張預學單上都有等級的評定，老師會根據學生完成預學單的質量和態度給出相應的等級，一個階段后進行小組、班級、年級的評比，對優秀或有進步的學生給予一定的獎勵，充分激發了學生的預學興趣，增強了預學動力。

運用前置性預學單其核心就教來說是吃準學情起點，就學來說是讓學生更主動地學。學會運用預學單，一次性灌輸不能一勞永逸地解決問題，需要教師持續、連貫、有效的指導，要學生反復實踐，經常性地、有頻率地進行預學方法的強化訓練，真正使學生在相同或相似的學習情景出現時，會選擇最優化的方法解決問題。這樣的預學，才是真正有價值、有內涵、有質量的預學。

參考文獻：

[1]葉根娟.談“單元整組教學”的實踐策略[J].小學語文試教通訊，2006（3）.

[2]張燕.有效預習策略在農村小學語文教學中的運用研究[J].每周導讀，2009（11）.