應用型本科高校數學第二課堂對大學生創新能力的培養

◎閆佩玉

應用型本科高校數學第二課堂對大學生創新能力的培養

◎閆佩玉

本文根據應用型本科高校數學第二課堂活動的開展和其對大學生創新能力培養的實踐研究，分析了數學第二課堂活動開展不成熟的原因，探討了的當前政策指向下數學第二課堂對大學生創新能力培養的有效途徑與應用成效，以期達到優化課堂教學效果和提高學生創新創業能力培養的目的。

“大眾創業、萬眾創新”是我國近年來的政策指向，也是應用型本科院校人才培養的努力方向，這就對當代大學生綜合素質和創業精神的培養提出了更高的要求。大學生創新能力的培養主要是由課堂教學和課外教學共同組成。而數學教學的第一課堂活動易受教學環境的限制，“滿堂灌”的教學模式往往導致了學生們的“消化不良”，失去了課堂學習的主體地位，也失去了對實際問題的渴求和探索精神。因此，開展豐富多彩的的數學第二課堂活動，既可以促進學生們對課堂知識的及時“消化”，加強學生學習后的成效監控，也可為學生搭建展現自我的平臺，營造濃郁的數學學習氛圍，使之有機會去發現問題，拓展自身的知識領域，培養自身的創新精神，使之更好地為教育教學服務。

國內研究現狀

第一，數學第二課堂活動與第一課堂教學相對獨立，各行其是，沒有形成良好的教學互補。由于數學課時有限，大多數高校的數學第一課堂教學只是給學生傳授了“武功秘籍”，教會了學生所有的“武功招式”，但沒有很好地（或沒有時間）修煉“內功 ”，這樣培養出來的學生只能是個略懂武功的“花架子”，而很少能成為“武林高手”。

第二，普遍缺乏相對穩定的數學第二課堂教師隊伍。教師們教學任務相對繁重，教學以外的時間也往往用于從事教學科學研究，用于數學第一課堂的教學改革上，而很少研究學生的課后學習和興趣培養。

第三，數學第二課堂較為匱乏，且活動內容、形式單一，普遍重科技競賽，輕創新能力的培養。

數學第二課堂對大學生創新能力培養的有效途徑

1.將第一課堂學生進行分組，定期開展師生座談或課后輔導小組，以及設立“數學考研加油站”，進一步培養學生們的基礎知識，工具性知識或方法論知識，充分利用課余時間提高學生學習后的學習成效。同時，學生以小組或團體的方式進行學習“結隊”，成員之間相互分析研討、充分交流合作，有利于相互激勵和啟發。同時，也能使部分學生根據自身的“體質狀況”修煉學習“內功”。

2.開展數學類的學術專題活動，激發學生們的創新意識，喚醒學生們的創造潛能。如組織開展以“數學與生活”、“數學之美”、“神奇的數學”、“數學建模”等為主題的講座和沙龍活動，通過生動有趣的、富有思考性的問題，結合學生們的生活實際從數學的發展歷史、數學的辯證思想、數學的實際應用、數學的符號語言等方面，展現數學文化的特殊魅力。使學生們認識到數學不僅僅是生活中有用的工具，也是我們交流的語言。

3.組織學生參加各類技能競賽，改革活動方式，豐富活動內容，培養學生的數學應用能力和自主創新能力。打破以往以“考試”的形式來組織的競賽，以及用“一紙試卷”來評判學生對數學知識的掌握的方式，豐富競賽類型，培養學生綜合能力。

4.豐富數學選修課的內容，開拓學生們的視野，提高學生們的綜合應用水平。如開設辦公軟件與統計推斷、博弈論、數學實驗、數學軟件、數學建模、數學文化、數學之美、數學簡史等選修課，引導學生學會觀察，進行猜想，通過數學軟件更加形象直觀地感受到數學的神奇，并逐步形成思考問題時的自覺操作，自主探究問題的精髓所在，逐步提升學生們的創造性思維。

數學第二課堂活動開展的成效與推廣應用

1.將數學第二課堂的內容引入到第一課堂。如將數學文化、數學建模案例、數學競賽試題、數學生活常識等引入課堂，一方面可以激發學生們學習數學的興趣，調動學習的積極性、主動性；另一方面改變學生“消化不良”的現象，讓學生們“內功+招式”同時修煉，使學生逐步形成一種“為什么學—學什么—怎么學—怎么用”的學習模式，從而使學生們扎實“武功基礎”，并為研發新的“武功招式”奠定基礎。

2.改變以往的學生課程成績以閉卷考試為主的較為單一的考核方式，進一步加強過程性考核管理，分析討論各種考核對學生能力培養的針對性和有效性，確定其考核權重，建立基于學生不同能力培養的“多元化”的考核評價機制。將數學第二課堂的活動內容、第一課堂的考核方式、學生的評價體系三個方面進行理論與實踐的三方面結合。逐步完善應用型本科院校對大學生數學課程的評價模式，培養學生的創新意識，增強學生的實際應用能力，提高學生的數學素養和科學精神，促進學生綜合素質的全面提高和個性化發展。

3.學生自發組織成立數學社團。隨著對數學第二課堂活動的參加，使得越來越多的學生想去了解數學，喜歡并熱愛上了數學，并愿意為數學類活動出謀劃策，統籌安排，因此，由學生自發組織成立數學社團，為學生們提供了另外一個交流平臺，同時也為學校選拔創新人才和內涵建設奠定基礎。

（作者單位：山東華宇工學院）