淺談對初中數學課堂教學的認識

李文敏

摘要：課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，因此課堂上教師要積極給學生創造動手實踐、自主探索與合作交流的機會，真正達到教師教的過程是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

關鍵詞：積極互動；探究；個性學習

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學過程中應該與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，教師除了注重自己的教以外，更應注重學生的學。把學生當作教育的主體。現代教學論認為，教學的過程歸根結底是如何教會學生學習，而要教會學生學習，教師必須先對學生進行充分了解，對癥下藥。在這里針對初中學生數學學習現狀，探討一下數學學法，以提高學生學習效率。在多年的數學教學中，使我深切地體會到當前初中生，在數學學習的基本方法方面都存在著一定的缺陷，嚴重影響學生數學學習效率，主要體會如下：

一、不會聽課，精力分散，越聽越糊涂，如此惡性循環，厭學情緒自然而生

針對這樣的學生教育他們課前一定要養成預習的習慣，數學教學中，對學生聽法的引導，教師首先應從培養學習數學興趣入手來集中學生注意力，使學生專心聽講，勤于思考，多提出問題。這樣，才能獲得最佳教學效果。其次，要引導學生注意去聽教師對每節課所提出的學習要求；對概念要點的剖析；對定理、公式、法則的引入與推導過程；對例題關鍵部分的提示和處理方法。這樣，讓學生會抓住要點，就能大大提高學生聽課的效率。

二、不會閱讀，讀題不連貫，這嚴重制約了學生能力的發展

現代教育理論認為：教師在教學中起主導作用，學生在教學中居主體地位。讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉為“會讀”。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學生讀書：

1、粗讀。即先瀏覽整篇內容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號。

2、細讀。即根據章節的學習要求細嚼教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點。

三、不善思考，思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習

“數學是思維的體操”，數學學習離不開思維。要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數學思想，需要教師科學的引導。數學教學中，對學生思維的引導，把握課堂節奏，師生活動時間分配得當。真正給學生嘗試、合作、討論、解決問題的機會。教師應著力于以下四點：

1、從學生思維的“最近發展區”入手來開展啟發式教學，引導學生去積極主動思考，使學生學會聯想。

2、從挖掘“問題”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會變通。

3、從創設問題情境來開展探索式教學，引導學生刨根問底去思索，使學生學會深思。

4、從回顧解題分歧過程來開展評價，引導學生去分析錯因，便學生學會反思。

此外，教師在教學過程中，還應善于展示思維過程，留下一定的思維時間和空間。這樣，就能使學生學會并掌握基本數學思想方法，達到融會貫通。

四、記憶方式單一，機械記憶成份多，理解記憶成份少

對數學概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結論，而不去理解它們的含義，不去弄清結論的來龍去脈，更不會數形結合，縱橫聯系，致使知識無法形成完整的知識網絡。學生學業成績的好壞，是與其有無掌握良好的記憶方法相關的，而學生對良好記憶方法的領悟，尚需教師的傳授指導。數學教學中，對學生記法的引導，教師首先要重視改革教學方法，摒棄“滿堂灌”，避免學生死硬背。其次要善于結合教學實際，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯想記憶；通過繪制直觀圖，使學生在以形助數中，學會數形結合記憶；通過對發掘知識的本質屬性，使學生在形成概念的同時，學會憑特征記憶；通過歸納概括所學知識，使學生學會按知識結構來系統記憶；通過展示獲取知識的思維過程，使學生學會循線索記憶。此外，教師還應讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運用。

五、語言表達不清楚，尤其是幾何證明，格式混亂，不能融會貫通、作圖不準、條理不清，缺乏數學應有的嚴謹性、邏輯性、條理性

作業書寫最能反映學生對知識的掌握程度，因此，必須充分重視。學生書寫條理混亂的原因是多方面的。主要原因是教師教學起始時不重視寫法指導。因此，應切實加強對學生數學語言的教學。解題的過程步驟一定要規范、強化，每一步的依據一定要知道名稱、內容，例題講解過后一定要拿出專門的環節、時間，讓學生進行標記、返悟、記憶。意志品質薄弱，一遇難題，便不問津，或互相抄襲，應付了事。針對學生存在的上述缺陷，教師應繼續保持多數學生對數學的興趣。在轉化學困生的過程中，轉化對策是幫助他們樹立信心，誘發并強化學習動機；選擇適合自己性格和個性的學習方法；反復進行思維方法的訓練，讓其掌握基本的數學方法，培養數學思維品質。對學困生更要抓住興趣缺乏這一環節，課堂上調動學生的學習積極性，充分發揮學生板演作用加深印象，便于講解調動積極情感狀態。充分挖掘數學中的趣味和奧妙及應用，介紹有趣的數學故事，培養數學學習興趣，幫助其在戰勝困難的實踐中感受成功的喜悅。課堂上，最關鍵是抓住學生的管理促干勁，要時時的組織教學，如規范坐姿，讓學生精神飽滿的聽課許，才會提高課堂的學習效率。

以上是我在多年的教學過程中的一點粗淺的看法，課堂教學效率的提高，需要師生的共同努力。當然，每個教師在實際教學中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，這還有待我們共同研究和探討，將提高初中數學課堂教學的有效性落到實處。

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