高中語文個性化閱讀教學探索

李永紅

摘要：新課程教學理念提出了“以人為本”的教學理念，因此，教師在傳授學生知識的同時，也不能忽略學生的個性。但是傳統(tǒng)的教學模式下，學生的個性不能很好地張揚，這不僅影響了學生學習的效率，而且不利于他們良好人格的建立。因此，教師要積極探索個性化教學策略，幫助學生實現(xiàn)全面的提高。本文以個性化閱讀教學為切入點展開論述。

關鍵詞：新課程；高中語文；個性化；閱讀教學

眾所周知，閱讀教學是高中語文教學的重點，為了全面貫徹落實高中語文新課程要求，“個性化閱讀”的概念被提出。在高中語文閱讀教學過程中，作為高中語文教師的我們，應該摒棄以往說教式的教學模式，運用豐富多彩的教學方式讓閱讀教學趨于個性化、多元化發(fā)展。教師也要善于引導學生進行自主閱讀，關注學生在閱讀中的情感投入，以此來開拓學生的思維，陶冶學生情操，提高學生的語文閱讀欣賞能力和理解能力[1]。

一、精彩的課堂導入，激發(fā)學生閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，只有當學生對閱讀充滿興趣的時候，他們自己就會想讀、要讀，主動去讀一些閱讀刊物。因此，在課堂開始前，精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，能激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)自主閱讀教學。比如，在帶領學生學習《荷塘月色》這篇文章的時候，我先為學生朗誦了一段文字：“剪一段時光緩緩流淌，流進了月色中微微蕩漾，彈一首小河淡淡的香，美麗的琴音就落在我身旁……”當我朗誦完這段文字之后，學生紛紛說：“這是鳳凰傳奇的‘荷塘月色。”然后，我邀請學生和我一起哼唱這首歌，學生們都興高采烈的與我一起唱起來。唱完歌曲，我問學生：“你們有誰知道我國偉大的散文家朱自清筆下的《荷塘月色》是什么樣子的？”學生們紛紛搖頭，我對學生說：“那就由老師帶領大家，一同去看一下朱自清筆下的荷塘月色是什么樣的吧？”就這樣《荷塘月色》這節(jié)課，在輕松愉快的氛圍中開始了，學生們不由自主地先閱讀起來，他們都想快速的了解朱自清筆下的《荷塘月色》到底是什么樣子的？

一個精彩的課堂導入，會像磁鐵一般緊緊的將學生的注意力，吸引學生主動投入到學習中，也會大大的激發(fā)學生閱讀的興趣，從而達到讓學生愛上閱讀，積極主動的進行閱讀的教學目的。

二、構建師生和諧關系，營造良好的閱讀氛圍

和諧的師生關系，是保障學生能夠更好學習的基礎，在高中閱讀教學過程中，教師要善于與學生構建良好的師生關系，努力為學生營造輕松愉快的閱讀氛圍，使學生保持愉悅的心情進行高效閱讀，感受閱讀所帶來的無限快樂。比如，在帶領學生學習《<詩經(jīng)>兩首》時，由于《詩經(jīng)》中有許多學生不認識的字，所以學生在閱讀的過程中會有一定的難度。首先，我讓學生根據(jù)課下注釋和查閱字典解決文章中不認識的字，然后，我以示范閱讀的形式為學生朗讀整篇文章，學生們認真地聽著、記錄著，自己剛才沒有解決的問題。在自主閱讀環(huán)節(jié)，我請學生站起來，先有感情的朗讀一遍，再跟著聽錄音一起朗讀，注意生字詞以及詩歌的節(jié)奏、節(jié)拍。在學生能夠流利的朗讀詩篇文章后，我請學生站起來嘗試著翻譯詩歌內(nèi)容，在翻譯的過程中，由于有的學生文言功底相對較差，所以在翻譯的過程中表現(xiàn)的不是很理想，見此情景，我耐心地指導學生逐字翻譯《詩經(jīng)》內(nèi)容，學生在我的耐心指導下和通過自身的努力，能夠大致懂得《詩經(jīng)》主要內(nèi)容。再學生翻譯完《詩經(jīng)》內(nèi)容后，我又為學生提出各種各樣的問題，使學生進一步感受詩歌所傳達的主旨內(nèi)容，以及作者寫這篇詩歌時的真實心境。耐心細致的指導，讓學生進一步感受到了我國古代優(yōu)秀文化精髓，也拉近了我與學生之間的距離，當學生在后續(xù)的學習過程中，遇到不懂的問題時也喜歡與我進行交流討論，如果是簡單的問題，我會引導學生自己找出解決問題的答案，如果是復雜的問題，我就引導學生多方位思考，激活學生思維，幫助學生解決問題[2]。

在閱讀教學過程中，教師要走進學生，感受學生學習心情，從學生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學方法。這樣，才能拉近師生關系，課堂才能呈現(xiàn)出一種民主自由、和諧向上的學習氛圍，從而幫助學生高效地閱讀，提高學生的閱讀興趣。

三、巧借多媒體，深化學生閱讀理解

多媒體作為一種輔助有效的教學工具，長期以來深受廣大教師的青睞和推崇。在高中閱讀教學過程中，借助多媒體，可以幫助學生理解一些晦澀難懂的文章，深化閱讀理解，拉近讀者與作者之間的距離，從而達到心靈上的溝通并領悟文章的內(nèi)在涵義。因此，如何利用多媒體來深化學生對閱讀的理解是每個教師需要思考的問題。比如，在帶領學生學習《祝福》這節(jié)課時，首先，我利用多媒體為學生創(chuàng)設相應的教學情景，將課文中描繪的幾幅畫面通過圖像文件的形式表現(xiàn)出來，并為畫面配上相應的音樂背景，這種圖像文件、聲音文件和文本文件合成的多媒體畫面，能為學生生動形象的展示教材內(nèi)容，還能刺激學生的感覺器官，引導學生對本篇文章更加感興趣，在多媒體富有感染力的閱讀過程中，讓學生體會到課文所傳達的相應氣氛。然后，我利用多媒體將引導問題設計成多媒體幻燈片，引導學生在特定的氛圍中進行對文章的思考，使學生在問題的逐步引導下，深刻理解教材內(nèi)容，借以引導學生深刻體會到作者筆下所傳遞的深邃思想，促進學生思維縱向發(fā)展。在利用多媒體開展閱讀教學時，通常我也會將本節(jié)所要教學的內(nèi)容與過去學生所學的內(nèi)容有機結合在一起，通過學生進行綜合分析，得出相關結論，使學生進一步走近作者所塑造的人物內(nèi)心世界，感受作者的心境。利用多媒體進行高中閱讀教學，還可以突出學生的主體學習地位，因此，在教學過程中，教師要不斷優(yōu)化教學方案，借助多媒體引導學生不斷思考，開展創(chuàng)造性閱讀，感受閱讀魅力[3]。

四、結語

綜上所述，以上是筆者結合個人的教學經(jīng)驗提出的幾點關于個性化閱讀教學的建議，當然個性化教學方式包括并不僅限于此。總而言之，在高中語文閱讀教學過程中，教師要善于開展個性化教學模式，為學生開創(chuàng)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生主體性發(fā)展。同時，學生在閱讀的過程中才能不斷拓寬視野，樹立終身閱讀的意識，養(yǎng)成獨立思考的思維和良好的人格。這樣，才能有效地體現(xiàn)語文教學的價值，促進素質化教育的開展。

參考文獻

[1] 許娜.淺談課堂閱讀的作用和策略[J].教育理論與實踐，2017，（23）

[2] 喬博亮，樸航瑛.初中小說個性化閱讀教學芻議[J].延邊教育學院學報，2016，（02）：82-84.

[3] 彭贛清.語文教學中個性化閱讀思考[J].中國校外教育：基教版，2013，（3）：53-53.endprint