理實一體化在數控教學中的應用研究

羅福

摘要：在課程改革的背景下，中職學校也出現了多種多樣的教學方法。其中理實一體化的教學方法是一種較為先進的教學方法，下面筆者將針對中職學生的教學闡述一些對于理實一體化教學的認識和理解，并且結合實際的情況對理實一體化教學在數控教學中的實施方式做出一定的的討論。

關鍵詞：中職學校；理實一體化；數控教學

職業教育的改革和發展在很大程度上推進了中國現代化的步伐，促進了中國越來越繁榮的經濟。所以在面對國內、國外不斷發展和變化的形勢和政治，特別是在08年的華爾街經濟危機的影響還存在的情況下，我國比以往的時代還需要中職教學的有力支撐，在我們現在的時代建立和創新科學高效的教學過程和方式是主要的任務之一。教育部也已經制定了相關的教學編制工作，伴隨著這些政策的執行，會更加推進中職學校的教育發展進程，為中國未來的發展和建設提供專業的技術性人才。但是隨著信息時代的步入，很多學生對學習的積極性越來越低，對基礎知識掌握的程度也越來越低，所以對于數控專業來說，教學更加需要采用理實一體化的教學方式，大幅度地提高學生學習的積極性，完善學生的整體素質，從根本上提高就業率[1]。

一、中職數控教學環境一體化

沒有一流的技工，就沒有一流的產品。所以在生產中要生產出一流的產品，就必須要采用一流的技工。在技工的學校里，要培養一流的技工就要讓教學的過程和企業的生產和運作緊緊聯系，為學生提供一定的實踐空間。以前的數控專業分成實踐操作教學和基礎專業知識教學，這兩種教學互不相關，自成體系。但是這樣的教學方式是分階段進行的，很多知識就會造成重復講解的情況，而且在教師方面，雖然各個教師的分工明確，但是每個教師的教學思路也經常不統一，讓學生在學習的過程中理論和實踐完全脫離，所以理實一體化的教學非常重要，可以改變教學進度和教學思路、教學環境。在教學中分為理論和實踐一體化、教師和師傅一體化、學生和徒弟一體化[2]。

理論和實踐一體化就是讓學生在學習中動手，在動手中學習。很多理論知識是需要邊驗證邊熟悉牢記的。在數控教學中，車間中可以配一間多媒體教室，可以用于講解專業理論的知識，同時還配有投影儀等高級設備，讓教學的內容更加直觀，教學形式更加靈活，促進學生更生動形象具體地掌握一門知識。學生在學習理論知識后，也可以利用旁邊的電腦仿真室，對剛剛學習的新理論進行認證，同時教師也應該積極地進行巡視，及時發現學生出現地問題，并且初步進行總結，鞏固學生對知識的理解。教師與師傅一體化指的就是教師不僅要充分了解教材中講的知識，還要懂得控制機床的基本操作和在加工中會出現地問題，不然很容易導致教學不能順利進行，所以教師在講課中不僅要擔當教師的責任，還要教學生如何正確的控制車床，擔當車間師傅的責任。學生和徒弟的一體化指的就是學生黨的學習是分兩種階段和情況的，一個是學習課堂理論。還有一個是學會車間的實際操作，這兩個過程最好是在同一時間進行，讓學生真正做到在操作中學習，在學習中操作[3]。

二、中職數控教學過程項目化

“雙元制”教學模式就是理實一體化教學方式的原型，這種教學模式是充分地和企業的發展聯系在一起，它生動地模擬企業的生產和運作方式，把理論的知識貫穿在實踐過程中，這樣的教學方式培養出來的學生基礎知識掌握牢固，同時也有超強的實踐能力。所以利用理實一體化教學模式，重在教學中培養學生發現問題、分析問題、探索問題、解決問題的能力，提高學生在以后的生活和工作中獨立生活、協作交流、自主學習的能力。為以后更高效的工作做好鋪墊[4]。

首先要做好的是教材內容的開發。教材是教師開展教學的基礎，而創新教學模式的出現讓傳統的教材已經沒有了以前的優勢，所以教師要及時地對教材的內容進行一定的改編和選擇性的利用，同時在這個過程中也提高了教師的能力，提高了教師對教材的熟悉程度。比如在數控專業的教學中，《機械制圖》、《數控加工工藝》、《數控原理》等都是先對學生進行一系列的基礎知識的教學再在數控車間引導學生進行實踐過程，但是很容易出現因為學生長期不用這些知識導致教師在學生進行實踐過程時還要重新講解知識，出現了教師講法不一樣的情況還會讓學生對知識產生一定的混淆，所以利用理實一體化的教學過程，把實踐融進每一個理論知識的課堂中，先對每節課所對應的工藝知識進行詳細講解然后再帶領學生進行程序的編輯，充分利用相關的指令含義和使用方式。這樣的過程中加入了很多數控加工工藝、數控編程、機械制圖等專業知識，最后形成了專業一體化的教學過程。

三、中職數控教學形式多元化

理實一體化的教學方式很大程度上不同于傳統的教學方式，這種教學方法在運用的過程中會涉及很多教學方式的綜合使用，比如角色扮演法、示范法。還會使用到現代的高科技產品，比如多媒體、仿真訓練等，讓學生在學習完成理論知識后可以及時地進行實踐。同時教師也應該鼓勵學生表現自己，上臺演講，讓學生充分發揮課堂的主體地位，真正當上課堂的主人，這樣的課題結束后，學生自己還可以對自己的成果進行展示，提高學生的自信[5]。

學生講授法是一種可以讓學生充分發揮主體地位的一種方式，由學生充當教師的角色，對相應的編程指令進行講解。因為學生都是初學者，所以講解之前可以共享視頻，促進其對知識的了解。親自講解的過程可以讓學生對于指令可以更加熟悉，也能夠讓其他學生容易理解。為了讓學生可以更加深刻地了解一個知識還可以用課堂找茬法。比如教師對一個圖紙進行編程，可以在編程的過程中設置一定的小錯誤，并且將學生隨機分成幾個小組，讓各小組進行合作發現程序出現問題的地方并且講解理由，以20分鐘為限，找出錯誤最多組獲勝。通過這種教學方式可以加強學生的認真和細心，也會提高學生之間的合作精神。

總的來說，職業教育是以培養專業技能、實用型人才為最重要的目標。隨著社會和生產力的發展，以前的教學模式已經不適合人才的培養了。所以更該引進理實一體化的教學方式，提高學生的學習主動性，讓學生可以及時地對所學知識進行實踐運用，提高學生的實踐能力。

參考文獻

[1] 盧良旺.理實一體化在數控教學中的應用[J].科技資訊，2014，17（10）：111-112.

[2] 馬升躍.理論與實訓一體化在數控教學中的探索[J].黑龍江科技信息，2014，（24）：57-58.

[3] 張浩.理論與實訓一體化在數控教學中的探究[J].職業，2015，（27）：32-33.

[4] 謝遠輝，高炳輝，陳世鵬.數控機床理實一體化教室建設研究[J].時代農機，2015（01）：104-105+108.

[5] 唐瓊.理實一體化教學模式在數控編程教學中的應用[J].科技致富向導，2013（20）：372.endprint