淺談主題活動在蒙氏教學中的滲透

徐佳

摘要：無論是蒙氏教育還是主題活動都有一個共同的基點，那就是培養幼兒發現問題、主動思考問題、獨立解決問題的習慣，如何把蒙氏教育和主題活動有機地融合在一起呢？通過幾個主題的案例進行嘗試，做到內容上、環境中、材料投放和教學形式四個方面的融合。蒙氏教育與主題活動有機地融合在一起，我們繼續嘗試和探索，一定會為幼兒一生的發展打下良好的基礎。

關鍵詞：蒙氏教育；主題活動；融合

蒙臺梭利教學法是一種全面提升兒童素質，發展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙臺梭利認為兒童存在著與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發展的、具有無窮的力量；而教育的任務是激發和促進兒童的“內在潛力”的發展；兒童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，教師和父母必須認真研究、觀察兒童、了解兒童的內心世界，在兒童自由與自發的活動中，幫助兒童獲得身心發展。瑪利亞.蒙臺梭利博士用科學的方法研究出人類成長的過程、規律、法則，如何在孩子的各個敏感期中掌握孩子的需要，用科學的教育方法使孩子奠定智能的良好基礎，發掘兒童的潛能，從而進一步開啟智慧的大門，這將使孩子終生受益[1]。

主題活動就是在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。

無論是蒙氏教育還是主題活動都有一個共同的基點，那就是培養幼兒發現問題、主動思考問題、獨立解決問題的習慣，如何把蒙氏教育和主題活動有機地融合在一起呢？

在我們園，每個主題開展之前，我們首先進行討論，比如大班的主題《遨游太空》。老師們都提出來自己的想法：

吳老師：八大行星是本周重點掌握內容，在認識八大行星的時候，活動中應首先幫助幼兒記憶八大行星的名稱，并讓幼兒了解離地球最近的兩個“鄰居”是誰，可以制作八大行星的三段卡，利用蒙氏的三段教學法來讓幼兒認識并掌握八大行星的名稱[2]。

浦老師：我們可以在美工區設計一些工作。比如折星星是有一定難度的，比較弱的小朋友在工作的時候可以繼續練習折的技能，還有摘星星，其實孩子的想法很多的，一張作品不能完全體現孩子的想法，在工作的時候可以以小組的形式練習，達到鞏固教學目標的目的。

徐老師：在科學區可以在三段卡的基礎上，補充一些行星的軌跡圖，行星的特征介紹等，豐富孩子的知識，拓展孩子的眼界，提倡讓孩子先觀察，然后老師再對孩子的話進行糾正和補充，還可以讓他們自己收集更多關于八大行星的內容，包括為什么九大行星不見了等等。

錢老師：可以用立體的直觀的形象的教具來展示軌跡，比如尼龍繩，橡皮泥，讓孩子自己去捏，把行星的顏色形狀形象地表達出來，這樣對八大行星的順序會記得更牢固。

湯老師：在學習歌曲之前，進行簡單的團討和復習，這樣引出歌詞不會太突兀，并且達到鞏固的作用，針對歌詞中的生詞，可以用三段教學法讓幼兒練習。

鐘老師：一些知識性的圖片和孩子的作品要及時展示在主題墻上，蒙氏需要環境，主題墻是一個很好的媒介，環境來教育孩子，最后不能忘了評量，這樣相信會對八大行星認識更加深刻。

通過這樣的形式，大家進行簡單的思想碰撞，并付諸于活動實施的過程中，在一個主題結束后進行反思與調整。

教師可以《指南》為依據，通過對活動區材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導能助推幼兒的學習和發展[1]。

以下幾個主題的例子，我們在班級的實施過程中是這樣進行的，

在《逛商店》的主題中，孩子們收集了商店的標志，我們做成了三段卡投放在科學區，認識時鐘并自己設計鐘表，通過小組學習穿鞋帶和系鞋帶的工作，通過鞋底紋給鞋子配對，日常區還有編手鏈的工作，縫鞋子袋子的工作，通過親自逛超市體驗購物的過程，計算食品是否過期。

在《小小科學迷》中，日常區投放的有分水的工作，好玩的鏡子（凸透鏡和凹透鏡），感官區孩子們收集電池進行配對的工作，科學區利用摩擦起電了解靜電，我們還設計了好玩的磁鐵讓幼兒探索哪些物質可以被磁鐵吸引，哪些物品可以隔著磁鐵吸引等。在此過程中，家長們配合老師幫助幼兒收集和主題相關需要的材料。

通過開展《遨游太空》主題活動，幼兒能積極主動探索太空知識，認識了太陽、月亮、九大行星等，并設計出自己的太空城市，制作了自己的宇宙飛船，幼兒有了對科學探索的積極情感和正確的態度。在活動過程中，教師始終是一個支持者、引導者，教師在觀察中發現問題，鼓勵幼兒自己去想辦法，提出建議，讓他們自由發揮想象，自愿選擇材料，學會思考，學會協商，學會合作，使幼兒的能力和個性得到發揮。本次活動，我們多次展示作品，讓幼兒相互評價，讓幼兒傾聽他人的介紹。

在《遨游太空》的主題中，孩子們通過想象畫出了不同特性的太陽，太空人和宇宙飛船，在美工區還有做星星的工作等。日常區，孩子們用夾、縫、穿編的方式加深對宇宙太空的認識。在感官區，小朋友通過相互合作和創作，建構出飛船，月相等形狀，數學區里，小朋友們用公轉自轉的規律計算年月日。語言區中，孩子們搜集了很多關于太空的書籍分享。科學區就更加豐富了，有月相的排序，九大行星的三段卡和軌道。我們的主題墻上還有太陽和月球的秘密，外星人的秘密等等。

小朋友對于遨游太空的主題很感興趣，于是決定延伸一周，這周都是關于地質的，設計的活動以科學實驗，視頻了解的形式為主，比如“制作砂巖”，幼兒人手一份，通過老師示范的工作，自己嘗試制作砂巖的過程，進行科學觀察探索，從而了解砂巖的形成。比如“火山爆發”，通過觀看視頻的具體圖像和模擬火山爆發的實驗，幼兒饒有興趣地了解了火山。結合現在的時事報道，日本大地震，美國龍卷風等，各個區域都有聲有色地開展起來。語言區，小朋友帶了很多地理知識的書本。

到了六一節，這可是孩子們最喜歡的節日， 通過這個主題的學習，孩子們知道了六一是國際兒童節，體驗過節的幸福和歡樂。大家積極參與討論和策劃，確定節日活動方案，會設計和分工合作，積極準備節日活動。同時，感受他人對自己的愛，樂于與朋友進行情感交流，會用恰當的方式表達對其他小朋友的關懷。美術區的活動中，幼兒通過自己設計、制作小禮品，和弟弟妹妹一起愉快活動，表達弟弟妹妹的關心。這個主題和蒙氏結合的不是很多，美工區自己利用廢舊物品制作表演服裝，繪畫節日的氣氛和布置，科學區增添的是變魔術的工作，了解生活常識。在《甜甜的上學夢》主題的進行中，孩子們通過想象畫出了佩戴紅領巾的小學生們，我的名片還有辛苦的老師，這些都以工作的形式投放在了美工區。日常區，孩子們用夾、縫、穿編的方式加深對學習用品形狀和用途的認識。在感官區，小朋友通過相互合作和創作，建構出書包、課本等形狀，數學區里，小朋友們講不同的學習用品按規律排序。語言區中，孩子們搜集了很多小學的書籍分享，并制作自己的童年小書。科學區就更加豐富了，有制作暑期的計劃表，有小學作息時間的時鐘配對和排序，有學習用品的用途展示等等[2]。endprint

在以上所有的例子中，我們注意到了。

1、內容的結合。如不論是什么主題，我們在語言區投放相關的圖和書本。之前我們向幼兒介紹了蒙氏教具“幾何圖形嵌板”，這樣很好地激發了幼兒的學習操作興趣，開拓了幼兒的空間思維。他們利用各種嵌板自制了多本小書，在反復集中的工作中，幼兒的書寫前練習工作又向前邁了一步。

2、環境的互動。環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。我們根據幼兒具有具體形象思維，行為上好動、好奇的特點，結合各階段的主題內容，創設利于幼兒學習的環境，促進幼兒語言發展。在這個課題的進行中，我們對于班級、區角和學校的大環境都進行了相關的布置并且投放了大量的材料，創設中時刻體現以幼兒為主體。

3、材料的提供。良好適宜的材料可以使幼兒在活動中獲得有益的學習經驗，不同年齡段幼兒通過選擇不同的材料都能在原有基礎上得到發展。為了滿足幼兒的學習需求，我們還自制了大量的主題操作材料（如故事圖片、古詩和成語三段卡等）。

4、教學形式的融合。無論蒙氏教育還是主題活動在數學領域都是通過操作活動，將難以理解的數學知識具體化、形象化，使幼兒易于理解。蒙氏教具多采取小組展示或個別展示相結合的方式進行，然后請幼兒在數學區自選工作進行操作練習，以達到幼兒自我發展的目的。主題活動中進行數學教育時，因幼兒動手操作性強，為促進幼兒在原有水平上得到發展，我們也多采取小組教學或個別輔導的形式進行，集體教學偶爾為之，然后請幼兒到數學區自選材料操作來復習鞏固。這樣，我們把蒙氏教具和主題活動的操作材料相互補充，無論是蒙氏教育還是主題活動在數學教育中，都以小組集體教學為主，個別教學為輔。從形式上講它們會很容易地融合在一起[3]。

最適合生活的地方其環境應該是美麗的，因此，如果我們寄希望于學校成為“觀察人類生活的實驗室”，我們必須把美的東西都薈萃于此[3]，因此好好經營我們班級的環境，蒙氏教育與現代教育模式——主題活動有機地融合在一起，我們繼續嘗試和探索，一定會為幼兒一生的發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 李季湄， 馮曉霞. 3-6歲兒童學習與發展指南.解讀[M]. 人民教育出版社， 2013.

[2] 兒童之家. 兒童之家音樂潛能開發課程教師用書[M]. 中國檔案出版社， 2010.

[3] 瑪利亞·蒙臺梭利. 發現孩子：了解和愛孩子的新方法[M]. 中國發展出版社， 2003.endprint