融入詩歌情境，體悟詩人情感

李云梅

摘要：古詩詞的學習是語文教學的重點。在實際教學中，教師只有精心組織，創設有效的詩歌情境，且重視誦讀方法的指導，讀思結合，啟發學生想象，才能突破“入境悟情”的教學難點。

關鍵詞：古詩詞教學；情境；情感

培根說：“讀詩使人靈秀”，古詩詞不僅能讓學生了解我國優秀的傳統文化，激發民族自豪感，提升自身的文化素養，并且在誦讀與欣賞中，能夠陶冶性情，獲得審美感受[1]。

然而，在日常的古詩詞教學中，如何引領學生進入詩歌的情境，從而領會作品所表現的意境及詩人情感是個難點?，F結合本學期開展的古詩詞教學競賽的教學實際，談談我的看法：

一、創設有效的詩歌情境

1、巧設開頭，激發學習興趣。在教學古詩詞時，應利用生動的故事、優美的音樂、形象的畫面等教學手段，巧設一個引人入勝的詩歌情境，調動學生學習古詩的積極性，啟發學生思維，以達到“未成曲調先有情”的教學目的。

2、充分利用多媒體手段，有效地創設情境。教學中充分挖掘教學資源，合理利用多媒體課件，豐富學生的直觀感受。比如對于那些描寫山川風貌、生活場景的古詩詞，可以甄選一些極具表現力的圖片、視頻、音頻進行情景再現。這樣學生可以更形象、更直觀地感受詩中所描繪的景物，從而更好地理解詩意，感悟詩境，從心底不由自主地生發出學習熱情。如教學《望廬山瀑布》、《六月二十七日望湖樓醉書》等古詩，為了能讓學生更好地進入詩歌情境，我選取了幾幅具有代表性的圖片，讓學生形成直觀的印象，以產生身臨其境之感。在此基礎上，再進行感情誦讀，那么廬山瀑布奔騰飛瀉的奇偉氣勢、夏日西湖瞬息萬變的壯觀景象就仿佛躍然紙上[2]。

3、豐富古詩詞的表現方法。在古詩詞教學中，教師要善于預設，精心安排，古詩詞的教學也能達到詩情畫意般的境地。因此，給詩歌配樂，或表演，或舞蹈，都可以深化對詩歌的理解，對入情入境地學習詩歌也是很好的幫助。如辛棄疾的《清平樂村居》以及張志和的《漁歌子》，都以清新明麗的語言，描繪出耐人尋味的意境。在多種形式反復誦讀的基礎上，讓學生用自己熟悉的曲調和樂而唱，這樣既深化了對詞意的理解，也在無形中增強了學習興趣和記憶能力。

二、重視朗讀方法的指導

誦讀始終是語文課堂的主旋律，古詩詞教學更應讓學生在習得誦讀方法的基礎上，多種形式反復地讀，讓他們在讀中整體感知，在讀中受到美的感染與熏陶[3]。

因此，教師就需要培養學生以下的朗讀技巧：

1、確定感情基調。要使誦讀具有感染力，合乎詩情，關鍵要把握好作品的感情基調。這就需要對作品進行分類賞讀。如誦讀送別詩，要讀出對友人的依依惜別之情，語氣應低沉緩慢而又飽含深情；誦讀抒情詩，要以飽滿的激情、高亢的語調來抒發滿腔熱情。

2、以聲情并茂的范讀作引領。教師在整個教學過程中，不論從初讀到精讀再到品讀，都要動之以情，以自己飽滿的熱情、真摯的深情去調動學生的情愫，在關鍵處給予點撥和示范，指導學生讀出詩歌的韻律美和節奏感，引領學生隨同詩人進入詩歌情境，去欣賞古詩的意境美，品味語言文字背后的博大情懷。

三、抓關鍵詞，品詩人情

教學古詩詞時，要善于引導學生抓住關鍵詞，通過反復賞讀，以此去挖掘詩歌內涵。因為任何一篇課文，讀懂了題目，也就抓住了文章的主旨。比如在執教《曉出凈慈寺送林子方》時，讓學生從詩題中獲取信息。不難看出這首詩是送別詩，時間是早上，地點是西湖邊的凈慈寺，送別對象是林子方。由此學生既能讀出詩題的節奏感，也自然抓住了本詩的主旨。教學中，還要注意在指導學生誦讀的同時，讓學生去找尋詩詞的“眼睛”，便能更快地進入詩歌情境。如辛棄疾的《清平樂？村居》中，抓住“醉”這個詞眼，就更容易體會詞人憂國憂民的偉大情懷，及對鄉村安寧祥和的田園生活的無限向往[4]。

四、溫故而知新

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹诮虒W中，我很注意聯系學生已有的知識儲備，為學習新知搭建平臺。如《曉出凈慈寺送林子方》的教學中，開課時聯系樂府詩《江南》及葉圣陶的《荷花》，激活了學生已有的語言積累。在引導學生感悟送別詩的特點時，我聯系《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生對比發現，本詩雖是送別詩，而詩歌字面上卻沒有離愁，有的只是對西湖蓮葉、荷花相生相襯美景的描繪，對友人的眷戀與不舍都藏在了景物描寫的背后，從而引導學生領會詩人借景抒情的寫作手法[5]。

五、啟發想象，品味意境

古詩詞語言凝練，但意境深遠。教學中要鼓勵學生通過想象，在頭腦中再現作品中的形象，去感受詩歌意境以及詩人感情。比如教學柳宗元的《江雪》，我注意引導學生對照插圖，依據詩句意思展開想象，在頭腦中形成畫面，學生在想象中不難感受詩人那種孤獨凄清的心境。

六、聯系創作背景，體會詩人情感

詩人作詩大多含蓄地將所要表達的真情寓于景色的描寫中，借景抒情、寓情于景。只有在理解詩意的基礎上，聯系詩歌創作背景，才能夠找到通往詩人內心秘密花園的幽徑，以便更好地融入詩境，體悟詩人感情。如《曉出凈慈寺送林子方》這首送別詩，看字面卻只是寫景，不見離愁、不表惜別，這就需要通過了解詩歌創作背景，才知道對友人的不舍與祝福就蘊含在六月西湖的景色描寫中。否則，學生只會流連于蓮葉荷花的壯闊之美，而忽略其中的惜別之情。

總之，融入詩歌情境、體悟詩人情感，是古詩詞教學的難點，也是古詩詞教學的關鍵所在。我們在日常教學中，要不斷豐富自己的語文素養，課前精心設計，課后不斷總結探究，方能尋得突破“入境悟情”這一教學難點的出路。

參考文獻

[1] 李廣主編.小學語文教學論[M].東北師范大學出版社，2005.

[2] 李勤主編.小學語文課堂教學問題診斷與教學技能應用1[M].世界圖書出版公司北京公司，2008.

[3] 韓佳良，戚永磊.古詩“悟情入境”教學四部曲[J].山東教育：小學刊，2010，（12）：29-30.

[4] 王菊芳.如何突破古詩詞教學難點[J].考試周刊，2012，（41）：21-23.

[5] 趙志倉.小學語文課堂教學的亮點[J].學周刊，2015，（23）：206.endprint