新課標下閱讀教學(xué)仍需分段、概括段意

董艷芳

摘 要 新課改背景下，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多種方式進行，分段概括段意的教學(xué)方法的逐漸淡出，是迎合了新的課程教學(xué)理念還是又一個極端，我們需要重新思考。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 劃分段落 概括段意

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A

從古至今，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是每個老師所不能忽視的。在王榮生老師的《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》一書中也談到：“語文課程有五個學(xué)習領(lǐng)域，包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習，其中閱讀教學(xué)是重中之重，但是即使教師將語文教學(xué)的大部分時間和精力都花在了閱讀教學(xué)上面，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍不樂觀。而閱讀教學(xué)與寫作、口語交際和綜合性學(xué)習關(guān)系密切，閱讀教學(xué)的低迷效益同樣影響了上述幾個學(xué)習領(lǐng)域?？芍^是一榮俱榮，一損俱損。”強調(diào)閱讀重要性的文章比比皆是，在這不一一贅言。

說起閱讀，我們就會談起閱讀教學(xué)方法，課程改革之前，我們所熟悉的語文教學(xué)中，分段、概括段意是中學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點方法之一，“對文章進行分段，概括段落大意?！笔敲刻谜Z文課，老師必進行的教學(xué)任務(wù)。一篇課文的教學(xué)往往被分成“初讀感知課文，劃分文章段落”、“分段講解課文內(nèi)容”“總結(jié)全文，完成課后作業(yè)”三個步驟進行。似乎分段、概括段意是每位語文教師教學(xué)的固定化教學(xué)模式，教學(xué)生如何分段與概括段意是每位語文老師課堂教學(xué)的主要目標。雖然這種教學(xué)模式能有效的使學(xué)生熟悉文本，了解文章大意，但是同時也扼殺了學(xué)生學(xué)習文章的閱讀興趣。筆者認為原因大致有三點：（一）每篇文章都采取分段、概括段意的教學(xué)方法，形成了千篇一律的教學(xué)模式，耗費了大量的時間，可效果卻事倍功半；（二）將文章支離破碎的分拆，破壞了文章的整體美感；總是站在一個個小的角度解讀文本，眼光狹隘，沒有全局意識；（三）不符合新課程改革背景下的閱讀教學(xué)要求。研讀新課程標準我們發(fā)現(xiàn)，新課標中無論是“前言”還是“設(shè)計思路”，以及“課程目標”、“實施建議”，也即是從首至尾都未明確標出“劃分段落、概括段意”教學(xué)的字眼。這是新課標對1992教學(xué)大綱突出的“分段、概括段意教學(xué)”的革新。新課程標準中明確說明對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！?/p>

隨著時代的發(fā)展以及新課程標準不再明確提出劃分段落的要求，于是許多語文老師也就不再指導(dǎo)學(xué)生分段概括段意，取而代之的是分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、比較閱讀教學(xué)等等一些新的教學(xué)方法。

這難免引人質(zhì)疑，難道分段、概括段意教學(xué)方法沒有一點用了嗎？在新課程改革之前，處于一線教學(xué)的很多老師“癡迷”于劃分段落、概括段意的教學(xué)方法，見文就畫，屢試不爽；新課改，要糾正這種弊端，刻意淡化分段、概括段意訓(xùn)練，《語文課程標準》也作了相應(yīng)的調(diào)整，對分段、概括段意教學(xué)只字不提。

筆者認為分段、概括段意教學(xué)作為中學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是符合語文學(xué)科特點的。無論是篇章閱讀還是閱讀訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)語文對段落劃分概括段意是不可回避的。我們知道文章是由“字”“詞”“句”“段”逐次構(gòu)造起來，劃分段落、概括段意是一種客觀存在，它是連接低年級字詞句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的“橋梁”。雖然新的《語文課程標準》沒有明確提出分段、概括段意教學(xué)的要求，但在第二、三學(xué)段分別提出“把握文章的主要內(nèi)容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表達順序”“閱讀說明性文章，能抓住要點”等要求，同時在語文教材里也安排了相關(guān)內(nèi)容，例如在人教版七年級上冊史鐵生先生的《秋天的懷念》課后提示中：朗讀課文，說說課文幾次寫到秋天，為什么文章的題目叫做《秋天的懷念》。人教版八年級下冊胡適先生的《我的母親》課后提示：課文寫了母親哪幾件事？表現(xiàn)了母親什么品性？人教版九年級下冊張抗抗的《地下森林斷想》課后提示：有感情的朗讀課文，試從幾個方面概括地下森林的“品格”，并作一些解釋；再說說作者由地下森林升華出一個怎樣的主題。等等。這些都提示我們文章閱讀需要分段概括?？疾閷W(xué)生提取文章主要信息、概括段意的能力。因此新課程背景下的閱讀教學(xué)我們面臨的是如何進行劃分段落、概括段意而不是質(zhì)疑是否還要進行段落教學(xué)。

為了避免出現(xiàn)以前泛濫使用分段教學(xué)方法的出現(xiàn)的情況，筆者認為我們應(yīng)改進措施：

1根據(jù)文本特點，進行適當?shù)姆侄?/p>

首先，我們要清楚定位，重視分段、概括段意教學(xué)不能要因噎廢食，搞一刀切，所有文章一上來就是劃分段落，而是要根據(jù)文章特點，在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分段。比如，有的課文自然段不多，可以按自然段教學(xué)，這點在小學(xué)教育階段尤為明顯。低年級教育階段課文一般篇幅較短，故事簡單，課文結(jié)構(gòu)也清晰。在這過程中學(xué)生的情感體驗、理解文章大意是做主要的，而無需一定要進行劃分段落。同樣有些高年級的課文，段落比較多也不適宜這種方法。還有一種情況，文章層次清楚。例如新教材教育部版的七年級下《帶上她的眼睛》一文篇章挺長，但是編寫者直接在文中將各部分空格留白，用空行間隔明顯標識出各部分的劃分。對于這樣的文章教師沒必要再進行段落教學(xué)。

總之，教無定法，法無定式。教師教學(xué)時也要“看菜下飯”。例如教師在講七年級下冊賈平凹《一顆小桃樹》時，教師直接引導(dǎo)學(xué)生思考：文章是按照什么順序?qū)懶√覙涞?？熟讀文本會發(fā)現(xiàn)，這篇文章是按照小桃樹的生長過程來展開敘述的。同時在授課時，教師將《一顆小桃樹》與本單元普希金的《假如生活欺騙了你》進行比較教學(xué)，分析兩篇文章的主旨有什么？用什么表達方式來表現(xiàn)主旨的？等等問題。這就跳出文章分離的局限性，站在新的高度來分析文本、解讀文本。

2遵循語文學(xué)習規(guī)律，明確訓(xùn)練目的

筆者認為段落教學(xué)的目的，是通過劃分段落概括段意，使讀者疏通文意，了解文章內(nèi)容，在大腦中建立起行之有效的脈絡(luò)，從感性思維上升到理性的認知。傳統(tǒng)上的段落教學(xué)，教師把劃分段落、概括段意僅僅等同于文章知識的傳授。這就有些狹隘了。我們在解讀文本時通常會介紹文章的寫作背景、作者簡介、文體知識等文學(xué)常識，這些也是知識的傳授，同時也是培訓(xùn)學(xué)生解讀文本的能力。古人云：“授之于魚，不如，授之以漁”，從認知心理學(xué)的角度來講知識作為客觀存在的客體，可以傳授，但是能力作為感官系統(tǒng)，無法傳遞。因此以段落教學(xué)為目的的傳授知識，不如讓學(xué)生自己動起來，參與其中來的真切體驗，明白為什么這么做，或者這么做為了什么。endprint

3強調(diào)方法引導(dǎo)，注重學(xué)生的情感體驗

段落劃分大都在課堂伊始，教師讓學(xué)生快速瀏覽文章布置任務(wù)，然后找?guī)讉€別學(xué)生發(fā)言，檢查預(yù)習情況，就把整篇文章的謀篇布局告知學(xué)生。例如在教師講授教育部版七年級下冊梁啟超先生的《最苦與最樂》，這是一篇典型的議論文，議論文最大的特點就是邏輯清楚、觀點明確。熟悉文章一共分三部分。第一部分是（1-3段）論“負責任是人生最大的痛苦”；第二部分（4段）論“盡責任是人生最大的快樂”；（5、6段）論“人生當勇于盡責任”。層層遞進，得出結(jié)論。在教學(xué)中這篇文章是很好的訓(xùn)練學(xué)生劃分段落概括段意的，可是實際操作中教師過于流于形式，注重結(jié)果，不注重過程。這樣學(xué)生頂多記個結(jié)果，而不知其所以然。學(xué)生的過程的參與度太低了。段落劃分的問題，結(jié)果是重要，但是過程比結(jié)果更重要。

《語文課程標準》明確規(guī)定：人文性和工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本的特點。在語文教學(xué)中要體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”這也決定了在語文教學(xué)中不能忽視學(xué)生主體的情感體驗。例如教育部版七年級下冊劉慈欣的《帶上她的眼睛》一課，簡單的科幻小說，七年級的學(xué)生理解文章大意基本沒有任何問題，在實際教學(xué)中教師要讓學(xué)生體會這位年輕宇航員的樂觀、敬業(yè)精神，不能不忽視一點對于這些年僅十二三歲的七年級的學(xué)生可能體會不出文中主人公生存環(huán)境的惡劣、生還機會的絕望。教師可以從文章開始“主任遞給我一雙眼睛，指指前面的大屏幕，把眼睛的主人介紹給我，是一個好像剛畢業(yè)的小姑娘，呆呆地看著我。在肥大的太空服中，她顯得更嬌小，一副可憐兮兮的樣子，顯然剛剛體會到太空不是她在大學(xué)圖書館中想象的浪漫天堂，某些方面可能比地獄還稍差些?！币源藶榍腥朦c讓學(xué)生想象換做是他們自己，處于這樣花樣年華被困于這狹小的空間還會像她樂觀嗎？緊扣文本、結(jié)合學(xué)生主體，不僅文本解讀準確了，而且學(xué)生理解文中的其他內(nèi)容也簡單。情感體驗，生成的情感意義不僅僅是感性的，而且也賦予了理性意義的認知，能大大的豐富學(xué)生的情感與思維內(nèi)涵。

參考文獻

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[3] 朱瑛.分段、概括段意：閱讀教學(xué)需要你[J].遼寧教育，2011（05）.endprint