高中生物自主課堂實施中教師和學生的角色定位探討

楊小林

【摘 要】課堂教學學習在學生的學習生涯占據相當大的地位，在傳統學習方式中，學生是“聆聽者”，老師是課堂的“主講人”。《高中生生物課程標準（實驗稿）》中已明確提出，強調以學生為主，老師為輔，不但沿襲了當前的生物教學的諸多強項，還愈發重視學生的自主學習的能力。面對新課標新的要求，學生與教師該如何自主定位將在教學中起到重要作用將是各位教師值得思考的問題，以下，我將對此提出相關意見，以供相關人士參考。

【關鍵詞】教師角色定位；自主課堂；學生角色定位；中學生物

當今社會的發展趨勢對學生的對學生的自主學習能力要求越來越高，新課改的改革要求面向全體學生、提高科技素質、提倡探究，這與傳統的教學方式大大有所不同，也就要求教師們在面對新課改時要探索、認清自己的定位，成為學生學學習的輔助者；學生則要認清自己在自主課堂的自學學習地位，共同成長學習。

一、自主課堂中老師的角色定位

（一）認清引導者角色

在中學的生物教學課程中，主要是以實驗教學和理論教學為主，在新課標的新要求中明顯強調以學生為主的教學理念，這與傳統的教學理念相悖。在自主課堂中，自主是課堂的核心，無論是實踐教學還是理論教學都要求是學生自主學習，主動學習。老師需要成為課堂的引導者，把握課堂的學習的方向舵。同時，老師學要加強自己的人文素質的專業素質，自主課堂一旦老師引導不好，對學生自主學習的引導性不高，將會空有“活躍”課堂的表象。新課改之后關于課堂主體地位的探討也形成了基本的共識，學生在課堂上的主體地位得到更多的認可和重視，充分發揮學生主體作用是高中自主課堂發揮其作用的關鍵，老師更多的扮演著引導者的角色，在課堂教學活動中對學生課堂學習流程加以引導，學習重點和學習方向加以引導，進而保障高中生物自主課堂的順利進行。

（二）扮好傾聽者角色

在自主課堂的學習過程中，學生難免會提出一些新的想法，新的問題，老師在這時就要有明銳的感官，找到學生疑惑的根本所在，進而更好地引導課堂自主學習的氛圍。在傳統的教學方式中，老師是嚴厲的角色，是課堂上的主導者，老師講課的內容，提出的觀點，學生幾乎是沒有反駁，依舊導致了“填鴨式”的學習課堂，而在自主學習課堂中學時占據主導力量，為了更好地引導學生學習，老師應該改變嚴師的形象，傾聽每位學生的觀點疑惑，而變成一位學生學習過程中的朋友，只有最大可能的傾聽學生，才能更好地把握課堂，把握學生，把握教學課堂。在自主課堂學習過程中，學生難免會出現一些疑問和難點，這個時候老師的傾聽作用就體現了出來，作為老師要時刻掌握學生的學習動態，及時的發現學生在自主課堂上存在的問題，進行有針對性的解決，幫助學生更好的利用自主課堂學習生物知識。

（三）做好反思者角色

自主課堂中，學生是主要的主導者，教師通過系列的活動引導學生學習，為了避免空有其表的“活躍”課堂現象，適當考試測驗也是驗證學生對知識印象是否深刻理解的重要指標之一。在這個過程中，教師不能夠只是看到學生的分數，要看到分數背后的問題，并及時解決問題。同樣，在平時的自主課堂中，面對學生的進步、退步，我們要及時反思，找出問題，在接下來的課程教學中逐漸改進教學方法。每個學生都是課堂的主體，然而每個學生都不同，老師要在教學的過程中反思如何面對不同的學生施行不同的教學方法，幫助學生進步。這也就要求老師不斷地反思課堂，反思學生，反思教學成果。

二、學生在自主課堂中的角色

（一）積極主導者角色

新課改要求“以學生為本”，因此在大學數的課堂學習中，學生主要是學習知識的“主導者”，不再是被動的“接受者”。這也就是要求學生要積極的參與課堂，積極的提出問題、分析問題、解決問題、甚至轉化問題。例如：在觀察細胞結構的實驗教學中，學生需要自己觀察細胞標本，依據課本內容，識的相應的細胞器名稱，在一起討論，分析哪些細胞器是必要的，哪些是不同植物獨有的，然后學生依次自主發表各自看法，由老師做出相應的總結。在這個過程中，如果學生不積極參與學習，那么課堂也就不能夠順利進行下去，同時，學生也對課本知識印象不深刻，達不到新課改的目標要求。

（二）勇于探索者角色

自主學習課堂要求學生自主學習課本內容，合作解決學習過程中遇到的問題，也就是要求學生能夠獨立思考，有探索難題的勇氣，而不再是一味地依賴老師灌輸知識，只有這樣合作教學才有其意義，自主學習才能夠鍛煉學生的身心素質，自助學習課堂才能夠開展下去。比如：學生如果在遇到難題的情況下，一味地“怪罪”老師什么都沒教，一邊抱怨，一邊等著老師的總結，沒有探索難題的勇氣，那么他就還是沉浸在“填鴨式”教學里，新的教學方式不但沒有幫助學生學習知識，反而變成學生成績差的“借口”，作為學生要養成勇于探索的精神，這也是求學道路上的高貴品質，對學生今后學習生涯有十分積極的作用，勇于探索的精神還包括對未知知識的探索和對難點的專研，自主課堂具有高度的自主性，勇于探索的精神也是學生自律自制的重要表現，有助學學生學習生物知識。

（三）勤于自省者角色

古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”，自主學習課堂還在重自學，自主學習的課堂要求學生學習的不再僅僅是知識，更確切的說是一種學習的能力，不斷完善自我的能力，也是新課改的最終目標。在每次學習之后，學生總能夠學習到新的東西，無論是優良品質，還是解題的小技巧，都需要學生在自主學習過程中不斷調整自己的學習方式，反思自己的學習方法，以及運用和模仿別人的方法。這些都學要學生學會自省，不斷的調整自己。學生的自省者角色不僅包括學習過程中出現的錯誤和不足，對這些要有自省意識，才能及時的調整自己的心態和學習方法，同時還要有階段性的自省意識，對每個階段的學習與生活進行自省，才能及時的發現學習中存現的問題，進而促進自己學習成績的進步。

總結：

新課改的要求是培養新時代新新人才的要求，是未來學習型社會的要求。在這次課改中，改變了傳統的教學方式與方法，也要求對老師不再是傳統的“灌溉者”，學生也不是被動的“接受者”在自主探索的學習中，學生和老師店都要認清自己所處的角色，并扮演好自己的角色，才能達到的“新課堂”要求。同時，我們也不能一味地盲目強調自主學習，在適當的時候，傳統的教學學習也是值得我們借鑒的。

【參考文獻】

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