太原市校園足球特色小學足球課程開展的現狀調查與研究①

郭天琪

（陜西師范大學 陜西西安 710119）

太原市校園足球特色小學足球課程開展的現狀調查與研究①

郭天琪

（陜西師范大學 陜西西安 710119）

采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法對十所太原市足球特色小學的教師進行調查,對當前太原市足球特色小學的足球課教學情況進行剖析。結果表明,太原市足球特色小學教師學歷和水平得到了提高,教學方法選擇靈活科學,教學內容安排符合青少年生長發育的規律,教學評價方式多元化,更加注重應用。建議:加大政府投資,完善足球教學基礎設施;加大力度引進足球方面的人才投身到小學教育中去;增加實戰次數,積累比賽經驗。

校園足球 足球教學 小學足球

1 研究對象與方法

本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法。以太原市10所校園足球特色小學(太原大學外語師范學院第四附屬小學校、太原市第三實驗中學校小學部、太原杏嶺實驗學校、狄村小學、杏花嶺區實驗小學校、太原市第五實驗小學、育杰小學、柴村街辦三給中心校、金勝鎮董茹中心小學校、興華街小學)的足球課程開展現狀為研究對象。分別對以上10所學校的43名一線體育教師進行“太原市校園足球特色小學足球課程開展的現狀問卷”調查，發放問卷43份，收回38份，回收率88.4%。用Excel對問卷調查所收集的數據進行整理、統計、歸納和分析。

2 結果與分析

2.1 足球場地和器材

從十所學校的場地調查來看，有2所學校有人工草地，5所小學有塑膠場地，3所小學是硬化地面。其中擁有7人制場地面積的學校有8所，擁有11人制場地面積的學校只有2所，占總數的20%，從這一調查結果來看，場地和材質符合11人制比賽要求的只有兩所，場地不足是教師教學中的一大問題。從教師對器材和經費的滿意度來看，18名教師對學校配備的足球、小球門、球網、標志盤等器材是滿意的，占調查總數的47.4%。有92.1%的教師對于足球訓練的經費不滿意，認為需要增加經費，由此看出太原市足球特色學校足球教學器材存在問題，難以滿足日常教學和訓練，經費問題制約著日常訓練和外出比賽，影響著校園足球的開展。

2.2 足球教師的基本情況

從教師年齡和經歷的調查來看，年齡在30歲以下教師有18名，占總調查人數的47.4%，表明太原市小學足球教師偏向年輕化。本科以上學歷的教師有29人，占總調查人數的76.3%，說明太原市一線體育教師學歷可以滿足小學足球的基本教學。特別是太原市第五實驗小學聘請了曾在曼聯踢球的外籍教練，進一步提升了足球教師的教學水平。

2.3 足球課和比賽的安排情況

這10所小學每周上3節體育課，1節足球課。每所小學都有校足球隊，除了課上的足球學習外，校隊成員放學后每天進行足球專項訓練。太原市每年舉辦的校園足球聯賽，安排學校與附近學校每月舉行一次主客場比賽。只有太原市第五實驗小學每周會安排校內足球對抗賽。由此可見，學校體育課中足球課雖比重大，但是比賽安排比較少。

2.4 足球課教學內容分析

由表1足球課程教學內容認同度調查表中，所有教師贊同將“身體素質練習”這項內容由一年級貫穿到六年級，說明身體素質練習是小學生學習足球運動的基礎和必要條件。78.9%的教師將“球性練習”放在1、2年級作為學習內容，學習足球入門動作為以后奠定基礎；2、3年級教學內容要更加凸顯運動中傳、接、運球的技術，增加了學生的跑動；32名教師把多人之間的傳接球配合放在3、4年級，增加學生的團隊意識；大部分教師安排了對4、5年級學生的身體對抗訓練，加大基本技術的干擾度以便于更加接近實戰；94.7%的教師同意把實戰性比賽放在5、6年級，模擬現實比賽，增加比賽經驗，提高對技戰術運用的理解。

2.5 足球課教學方法分析

表2顯示有34人將游戲法安排在小學的所有年級，認為游戲作為一種教學方法，適用于所有年級的孩子，在訪談中太原市第五實驗小學的外教Fassbinder說道：“小學生足球課重點是培養孩子的興趣，讓學生喜歡上這項運動，游戲的形式必須安排多一些，游戲內容也應該富有變化。”有35人認為1、2年級的學生適合運用分解法教學，占總人數的92.1%，低年級的學生理解能力較弱，只有通過正面直觀的分解動作一步一步的教學，學生通過模仿，才能達到學會的目的。對于4、5年級的學生來說，理解能力提高，注意力也相對來說較為集中，能夠自己控制自己的想法和行動，84.2%的教師運用完整法教學，通過完整演示，學生進行模仿，教師隨后給予指導和糾錯，學生再將動作加以改進。通過重復練習，逐漸掌握足球中的傳、接、運球等基本技術。在小學高年級5、6年級的教學方法運用中，90%以上的教師采用領會教學法和比賽法，強調戰術意識的培養，突出團隊意識和戰術在比賽中的重要性，增加比賽經驗。

表1 教師對足球課程教學內容的認同情況(n=38）

表2 教師對足球教學方法的運用的認同情況(n=38）

表3 教師對足球課評價方法的認同情況(n=38）

2.6 足球課教學評價分析

表3顯示，89.5%教師所采用的評價方法由單一內容評價向多元內容評價轉變，從學生的體能、足球知識與技能、學習態度、合作精神等內容方面進行評價。有71.1%的教師認為終結性評價與過程性評價相結合是合理的評價手段，既要注重結果，又要重視過程。在訪談中育杰小學校長殷全亮說道：“六年級的學生面臨升學的考核，重點在于終結性評價，要求考核足球各項成績，更注重于結果，而其他年級沒有升學的壓力，更加注重于過程，重點讓學生體驗足球帶來的快樂和健康。”有57.9%的教師認為絕對性評價應該與相對性評價相結合，小學生身體素質差異很大，男女生發育情況不一，不能按照一樣的標準來要求每一個人。應該依據學生個人的進步來評價這個學生的學習情況，讓其建立自信心和自尊心。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)太原市足球特色小學的足球場地和硬件設施參差不齊，條件好的學校和其他學校有很大差距，學校的足球教學和訓練經費少，不能滿足教師教學需求。

(2)太原市足球特色小學的教師年齡普遍偏小，反映出教學經驗少的缺陷。

(3)太原市足球特色小學之間的比賽安排少，規模小，氣氛不夠熱烈。

(4)足球教師在進行教學的時以游戲法為主，帶動學生的熱情，對不同年級分別采用分解法，完整法，領會教學法，比賽法等教學方法。

(5)在教學內容的安排上，從簡到難，以身體素質鍛煉為主，低年級進行基本功練習，高年級融入戰術與實戰練習，符合足球運動的技能學習規律。

(6)在教學評價方法的選擇上采用終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合等多元化的評價，運動技能成績不是唯一，更加在乎過程與進步。

3.2 建議

(1)政府應加大投資力度，對條件落后、硬件設施差的學校進行改造與建設，達到教育資源的公平分配。

(2)廣納足球專業人才，全面提升教練水平。定期對學校足球教師進行理論課與實踐課培訓，提高專業水平，學習先進的教學方法與評價方法，并投身到一線教學中去。

(3)增加學校校隊間的比賽次數和規模，合理吸收社會性商業贊助，對獲得名次的學生進行獎勵，提高學生的參賽積極性。

(4)教師需主動向國外借鑒教學經驗，緊跟國際青訓發展潮流，根據我國青少年身體發育特點制定學習計劃，將中國青少年足球的發展上升到“國家戰略”，不斷提高教學、訓練的質量和效率。

(5)完善中小學足球特長生的對口直升工作，做好“體教結合”工作，真正做好四級聯賽的全面開展。

[1]張軍.大連市中小學足球運動開展現狀及分析[D].遼寧師范大學，2007.

[2]李曉波.太原市小學校園足球活動開展現狀與推進對策研究[D].太原理工大學，2014.

[3]李云超.河南省校園足球布點學校小學足球課程建設的研究[D].河南大學，2015.

[4]王京亮.西安市小學足球課余訓練開展現狀及影響因素研究[D].西安體育學院，2014.

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G843

A

2095-2813(2017)09(b)-0089-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.089

郭天琪(1993—)，男，漢族，山西太原人，研究生，研究方向：足球訓練。