利用生成性資源提升英語課堂育人功能

江蘇南京市北京東路小學 林 麗

利用生成性資源提升英語課堂育人功能

江蘇南京市北京東路小學 林 麗

小學英語課堂不僅具有傳輸語言知識的功用，還應該具備啟迪智慧、陶冶情操、塑造人格的思想教育功能英語課堂中來自于學生的生成性資源是不可完全預測的，需要教師把握時機，有效利用生成性資源，關注情感態度、習策略和文化意識等方面的熏陶，從而達到最終的育人效果。

英語課堂 生成性資源 育人

廣義地說，課堂教學本身就是育人，只要把知識明白有效地傳授給學生，就能為學生的成長成才提供應有的素養。為此，課堂教學的功能不僅要具備闡釋、答疑、解惑的知識傳授功能，也要具備分析問題、解決問題的方法傳授功能，還要具備啟迪智慧、陶冶情操、塑造人格的思想教育功能。

2011年頒布的英語課程標準總體目標中要求從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。這五個方面相互聯系、相輔相成，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。

也就是說英語課堂不僅承載了語言知識的傳授功能，還應具有多方面的育人的功能。不僅在備課中應當設置相關目標，更應該在課堂教學中隨時關注情感態度、學習策略和文化意識等方面的熏陶。

在小學英語教學中，學生由于受到年齡特點、個體差異以及生活經驗等方面的影響，在課堂的互動中必定會產生一些“小插曲”。這些正是教師應該捕捉的生成性資源，并且根據情況靈活調整教學設計思路，適時地利用生成性資源把課堂的育人功能落到實處。

一、旁生枝節，引導學生真實自主表達

英語課堂中，常會有學生說出與教師預測不同的答案。這看似旁生枝節的“麻煩”其實正是真實生成的寶貴資源。

在一節課外閱讀課The Very Hungry Caterpillar的讀前環節中，教師呈現繪本封面毛毛蟲的畫面。

T:This is the cover of this book Look,there’s a caterpillar on th cover.Do you like this caterpillar?

Ss:No!（全班幾乎異口同聲）

T:Why?

S1:Because it’s ugly.

S2:Because it’s scary.

T:Everybody thinks so?You al don’t like it,right?

Ss:No!（全班再次異口同聲）

S3:I like it!（全班唯一一個與眾不同的聲音）

T:Well,everybody says no,wh do you say yes?

S3:Because it’s a life.

T:Wow! I like what you said It’s an answer full of love! 你的答案很具有博愛精神！

（同學報以熱烈掌聲）

The Very Hungry Caterpillar是美國經典的繪本，但在圖畫風格上并不是特別容易讓學生接受。所以當在課堂中出現了繪本上的毛毛蟲形象時，絕大部分孩子都表達了自己真實的想法——不喜歡這只毛毛蟲。教師欣然接受這一回答，并且捕捉到了班級里唯一不同的回答。這個學生勇敢表達了自己的想法：Because it’s a life. （因為這是一個生命。）這個答案看似簡單，但是蘊含著對生命的熱愛和不從外表的價值觀，正具有極強的育人價值。教師利用一個簡單的提問，讓學生自主表達觀點，從而捕捉到了這一寶貴的生成性的資源，并且對其大加贊賞，讓全班同學為之喝彩，達到了育人的效果。

二、潛移默化，促進學生形成學習策略

“授人以魚不如授人以漁。”學生對學習策略的了解和把握也是育人的關鍵。

以下的課例是譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese New Year（Grammar Time）的示范課。教師借班上課，在基本確保學生會讀12個月單詞的基礎上，再次在PPT上呈現12個月單詞。

T:We’ve learnt 12 words for the 12 months today.Which one of them is the most difficult one?Do you have any good ways to memorize the spelling？You can discuss in groups.

S1:I think January is difficult.I spell them many times.

S2:I think February is difficult.I write them again and again and again.

S3:I think January is difficult too.

(聽課老師笑起來，同學顯出或同情或同意的目光，發言同學有點不好意思)

T:Well,this is interesting.How many of you do the same as him?有多少位同學和他一樣？

（全班約有20人舉手）

T:Then I’m going to introduce some good ways for you to remember the spelling.今天我們來討論怎么記單詞。 It’s never too late to learn.

（接下來老師介紹了分組記憶法、音節記憶法等方法，并在課堂上請學生當堂嘗試背單詞，效果顯著）

背單詞是學生特別頭疼的問題，但是在英語課堂上卻很少單獨被提出來討論。本節課中教師拋出問題詢問學生感覺哪個單詞最難，有沒有好的記住這個單詞的方法，結果引出了“大實話”——確實很多學生還在用死記硬背的方法記憶單詞。顯然，該班還有不少學生沒有掌握記憶單詞的巧妙方法。教師發現這一情況后并沒有就著課件往下教，而是順水推舟就這記憶單詞的方法這個問題展開討論，最終向學生介紹了各種讓學生終身受益的記憶單詞的好方法。如果借班上課的教師只是為了完成教學任務而沒有討論方法，學生就失去了學習策略的學習機會，而學習策略的正確運用是能夠成為英語終生學習者的前提條件之一。

三、思維碰撞，激發學生審辯思維能力

英語課堂中留給學生真正用英語碰撞思維的時間并不多。如果捕捉到了課堂中的激辯時刻，便挖掘出更深程度的育人價值。

以下是譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse（Story Time）的課例。學生在理解故事之后，教師對故事的寓意提出問題。

T:So what does this story tell you?

S1:We should help each other.

S2:Be good to others and others will be good to you.

S3:The mouse is smart.

（此時班級其他同學紛紛對第三位同學的發言提出反對）

T:Well,this is a very interesting idea.It’s really good that he can think in different ways.有自己不同的答案也很不錯，值得我們進一步來討論。

S4:I think the mouse is not smart.He is very confident.

T:Wow,I totally agree.Any other different ideas?What about the lion?What do you think of the lion?

S5:The lion is very strong.But he cannot get out of the net.He is not very strong.

T:Oh,you mean the lion is very strong,but he still has his weakness,right?

S5:Yes.

T:Great point！剛才大家的觀點都非常有意義。這啟發了我們可以從不同的角度理解寓意。我們試試從故事本身，和獅子、老鼠的不同角度思考，可以得出不同的寓意。

（經過老師和學生的討論，得出了以下三條寓意：）

·Being kind to someone is never a waste.（善有善報。 ）

·Even the strongest man has its weakness.（再強大的人也有弱點。）

·Always believe in who you are.(總是相信自己！）

通常一個寓言故事只有一個寓意。教師的本意是讓學生運用現有的的語言水平盡量表達，并沒有刻意要從不同角度討論。但一個有爭議的發言引發了教師在課堂中的思考，也引發了學生的思考。教師沒有回避這一問題，而是對這種用不同角度思考的答案進行了肯定，并引發學生的進一步討論，最終得到了三個不同的角度的寓意。雖然用時顯然會比只談一個寓意長很多，但是從育人的角度來說，這位教師抓住課堂中生成性資源，在課堂中真正發展了學生審辯式思維能力。

四、因勢利導，培養學生多元文化素養

跨文化意識是英語課堂中育人功能的第一步，而對學生的多元文化素養培養是英語課堂中實現育人功能的更高追求。

以下為譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese New Year（Grammar Time）的課例。

教師借班上課，學12個月的單詞時，為了鞏固單詞讀音，設置了一個腦筋急轉彎問題：Which month has 28 days?全班異口同聲回答：February。

T:Really?Only in February?

（學生短暫沉默后有人小聲嘗試回答）

S1：Every month.

T:Are you sure?Why every month?

S1:因為每個月都至少有28天。

T：Yes.Actually it’sa brain teaser.The answer is from January to December,every month has 28 days.（學生理解后笑了）

T:Yes,actually to help you remember days in each month,there’s a chant about it.

（師生齊讀英文韻律詩）

T:Thischantcan help you remember the days in each month.

（此時有學生私下里開始用中國式的“數拳頭”方式驗證每個月的天數）

T：（教師故意提問）Well， this is the western way.Do you have a Chinese way to help remember the days in each month?

Ss:Yes.（紛紛舉出拳頭）

T:Let’s count in a Chinese way,OK?

Ss:January,31 days.February,28/29 days.March,31 days...

T:Which way do you like better，the Chinese way or the western chant?

Ss:Chinese way!（大部分學生很自豪地認為中式的方法更好）

教師在運用一個腦筋急轉彎帶領學生轉而談論月份里的天數時，首先展示的是國外的一首家喻戶曉的韻律詩，本意是想通過這韻律詩拉升課堂的容量。但是學生的“小動作”被教師捕捉到后，教師對預設的教案進行了臨時調整。教師問學生有關中國記憶每個月里天數的方法，學生非常興奮地表示可以用拳頭輔助記憶。最后教師還不失時機地問學生中西方法方法中，他們更喜歡哪種。大部分學生非常自豪地表示他們更喜歡中國式方法。這不僅是中外文化的對比，更提升了對本民族文化的自豪感，培養了學生的多元文化素養。

生成性資源課堂教學活動中所蘊含的，有利于實現課堂教學目標的，能對課堂中的育人效果產生直接影響的。它是不可預知的，但是如果在備課和教學的過程中對生成型資源加以特別關注，是可以得到更多“資源”的。以下為幾點建議：

1.教師要在備課時思考如何提出更多開放性的問題。只有開放性的問題才會給學生表達的機會，才能聽到更多不同的答案，從而得到并利用更多有價值的生成性資源。

2.教師在課堂中需要學會觀察和追問，觀察學生的表情和動作，并進行適時追問。在追問中學生更容易說出自己的心里話，從而達到更好的育人效果。

3.教師在備課時時刻記住課堂中需要留白。留白的目的是有更多的時間和思維上拓展的空間，這樣才不至于會為了趕進度而忽略掉有價值的生成性資源，才可以盡情地發揮英語課堂的育人功能。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。”英語課堂不僅僅是用來傳遞語言知識的橋梁，更應該是時刻謹記育人功能的播種機。英語課堂中的各種生成性資源是需要教師去期待、發現、啟發、引導，從而最終成為具有育人功能的資源。教師需要有一顆育人之心，方能抓住契機，育人于無形。

[1]中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周邵生.課堂教學如何體現育人功能[J].高教論壇，2009,1(1):77~79

[3]吳薇.巧妙利用英語課堂生成資源 [J]教學實踐與研究.2014(6)17-19.

[4]薛冬梅.小學英語課堂中的動態生成性資源的巧妙利用[J].校園英語，2012（4）：169.

林 麗 南京市優秀青年教師，南京市“五一勞動獎章”獲得者。先后獲得“全國第四屆小學英語觀摩討論會賽課”一等獎、“南京市首屆小學英語教師教學技能展評”一等獎、“江蘇省首屆小學英語教師教學技能展評”一等獎、“江蘇省優質課評比”一等獎、“江蘇省第二屆小學英語教師教學技能展評”一等獎、“全國第二屆小學英語教師教學技能展評”一等獎、“江蘇省優質課賽課”一等獎、“江蘇省基礎教育青年教師基本功大賽”一等獎。

主持江蘇省重點科研課題 《新課程背景下小學英語單元板塊整體構建的研究》，參與研究江蘇省重點科研課題《小學英語閱讀教學有效性及評價的實踐研究》，并主持子課題《小學英語閱讀模式的研究》。