聚焦“三力” 提升課堂教學(xué)實(shí)效

王 瑩

(江蘇省江陰市峭岐中學(xué),江蘇 無(wú)錫 214400)

聚焦“三力”提升課堂教學(xué)實(shí)效

王 瑩

(江蘇省江陰市峭岐中學(xué),江蘇 無(wú)錫 214400)

本文作者結(jié)合新課改教學(xué)要求，根據(jù)近年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐心得，聚焦學(xué)習(xí)有動(dòng)力、課堂有活力、師生長(zhǎng)能力等“三力”，簡(jiǎn)要論述提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的方法和舉措.

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效；學(xué)習(xí)有動(dòng)力；課堂有活力；師生長(zhǎng)能力

一、挖掘生動(dòng)教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐動(dòng)力無(wú)限

課堂教學(xué)需要學(xué)生的積極參與和主動(dòng)配合.教師要緊緊抓住初中生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知實(shí)際，充分挖掘出數(shù)學(xué)教材中的豐富、內(nèi)在的教學(xué)資源，通過(guò)設(shè)置真實(shí)生活場(chǎng)景、營(yíng)造融洽生動(dòng)教學(xué)氛圍等途徑，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)活力，保持積極向上的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)實(shí)踐.如“軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師采用情景陶冶的方法，將現(xiàn)實(shí)生活中的“水中的倒影”現(xiàn)象進(jìn)行有效運(yùn)用，設(shè)置出“有一輛小汽車的車牌在水中的倒影，請(qǐng)問(wèn)這輛車的車牌號(hào)碼是多少”的教學(xué)場(chǎng)景，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)器材，借助電腦、投影儀等教學(xué)器材予以生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)，讓他們?cè)诼暋⒐狻㈦姷木C合刺激下，內(nèi)在欲望被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)能被激起，從而保持旺盛、積極的探知活力，參與軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)探究實(shí)踐.又如在“一次函數(shù)”一節(jié)課案例課教學(xué)中，教師在教學(xué)伊始設(shè)置了案例“如圖所示，DB為半圓的直徑，A為BD延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，AC切半圓于點(diǎn)E，BC⊥AC于點(diǎn)C，交半圓于點(diǎn)F．已知BD=2，設(shè)AD=x，CF=y，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式.”組織初中生進(jìn)行該案例的自主探究分析活動(dòng).教師在觀察初中生探知分析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)少部分初中生“坐而不動(dòng)”，沒(méi)有按照教師提出的要求進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析.此時(shí)教師反思自身教學(xué)活動(dòng)，迅速對(duì)課堂教學(xué)“節(jié)奏”進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出與初中生認(rèn)知相對(duì)應(yīng)、事例較生動(dòng)的案例，讓初中生始終保持積極情感，保持旺盛動(dòng)力參與學(xué)習(xí)探究.

二、展現(xiàn)課堂雙邊特性，讓課堂教學(xué)實(shí)踐活力四射

教育學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)的活力，要通過(guò)師生之間的深入學(xué)教活動(dòng)、深刻雙邊互動(dòng)等形式予以呈現(xiàn)和展示.初中數(shù)學(xué)教師必須切實(shí)做好師與生在課堂之間的深入互動(dòng)、有效交流等活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)要求，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，組織開(kāi)展互動(dòng)式、交流式等雙邊師生交流活動(dòng)，從而通過(guò)教師、學(xué)生等多元化的交流、協(xié)作活動(dòng)，生動(dòng)展現(xiàn)課堂教學(xué)的生機(jī)活力.如“不等式和它的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師在知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，設(shè)置了師與生、生與生相融合的互動(dòng)合作式教學(xué)活動(dòng)，其過(guò)程如下：

師：開(kāi)展天平稱物重的兩個(gè)實(shí)例(演示中物重為x克，每個(gè)砝碼重量均為1克)演示活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行觀察思考：演示中天平若不平衡說(shuō)明天平兩邊所放物體的重量是不是不相等？

生：認(rèn)真觀察教師的演示活動(dòng)，通過(guò)觀察說(shuō)出結(jié)果.

師：展示-7<-5,3+4>1+4,5+3≠12-5,a≠0,a+2>a+1,x+3<6.

提問(wèn)：(1)上述式子中有哪些表示數(shù)量關(guān)系的符號(hào)？(2)這些符號(hào)表示什么關(guān)系？(3)這些符號(hào)兩側(cè)的代數(shù)式可以隨意交換位置嗎？(4)什么叫不等式？

生：開(kāi)展合作討論活動(dòng)，觀察式子，思考并回答問(wèn)題.

師：提問(wèn)，不等號(hào)除了“<”“>”“≠”之外，還有無(wú)其他形式？

生：同桌討論，嘗試得到結(jié)論.

師：釋疑：①不等號(hào)除“<”“>”“≠”外，還有“≥”“≤”兩種形式；②不等號(hào)“>”“<”表示不等關(guān)系，它們具有方向性，因而不等號(hào)兩側(cè)不可互相交換.

三、科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)關(guān)系，讓師生學(xué)教活動(dòng)效能提升

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要正確厘清教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，有效發(fā)揮好教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體之間的作用，通過(guò)以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)學(xué)結(jié)合的形式，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)或典型案例，組織初中生開(kāi)展有序探知活動(dòng)，指導(dǎo)初中生進(jìn)行案例解析活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)情予以及時(shí)調(diào)整、科學(xué)調(diào)度.

問(wèn)題：如圖所示，已知△ABC中，AB=AC，把△ABC繞A點(diǎn)沿順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)得到△ADE，連接BD，CE交于點(diǎn)F．(1)求證：△AEC≌△ADB；(2)若AB=2，∠BAC=45°，當(dāng)四邊形ADFC是菱形時(shí)，求BF的長(zhǎng).

學(xué)生探析題意：該問(wèn)題涉及到旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)、全等三角形的判定與性質(zhì)、菱形的性質(zhì)等內(nèi)容.

生生結(jié)合要求，合作交流：(1)由旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)得到三角形ABC與三角形ADE全等，以及AB=AC，利用全等三

角形對(duì)應(yīng)邊相等，對(duì)應(yīng)角相等得到兩對(duì)邊相等，一對(duì)角相等，利用SAS得到三角形AEC與三角形ADB全等即可；

(2)根據(jù)∠BAC=45°，四邊形ADFC是菱形，得到∠DBA=∠BAC=45°，再由AB=AD，得到三角形ABD為等腰直角三角形，求出BD的長(zhǎng)，由BD-DF求出BF的長(zhǎng)即可.

教師針對(duì)出現(xiàn)的“未能認(rèn)清圖形之間的旋轉(zhuǎn)”缺陷，強(qiáng)調(diào)指出：熟練掌握旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)是解本題的關(guān)鍵.

學(xué)生進(jìn)行解題活動(dòng)，展示解答過(guò)程(略).

師生合作，總結(jié)歸納：該類型案例解答熟練掌握旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)是解本題的關(guān)鍵.

“三力”課堂，是我市探索課堂教學(xué)改革形式和方法的一次重大創(chuàng)舉.本人在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何開(kāi)展有效課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)有動(dòng)力，課堂有活力，師生長(zhǎng)能力”這一目標(biāo)的簡(jiǎn)單論述，如有不妥，望予指正.

[1]唐書(shū)林.新時(shí)期初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí),2015(2).

[2]丁琴.突出“三重”發(fā)展“三力”——談核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的滲透[J].湖北教育:教育教學(xué),2016(12).

[責(zé)任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)29-0034-02

2017-07-01

王瑩(1986.11-),女，江蘇省無(wú)錫人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué).