善于“引思”，讓高中英語課堂閃耀智慧光芒

鞠海燕

學在于思。培養學生的思維能力，是發展學生學習能力，促進學生自我成長的必經之路。在高中階段，學生自我意識強，思維獨立，且已經具備抽象邏輯的思維能力，因此，在這個時候的英語教學中，我們更要抓住機遇，調整步伐，一轉以“授”為主的教學模式，善于“引思”，以循循善誘、巧妙留白、靜心等待等方式，開啟學生的思維大門，促進學生的自主發展與個性成長，讓英語課堂閃耀著智慧的光芒。那么，在實際課堂教學中，我們要如何有效地“引思”呢？在實踐中，我嘗試從課前導學、情境置疑、反思活動這三個方向入手，落實“引思”的教學理念，在引導、刺激、強化的過程中，不斷培養學生的英語思維能力，提高學生們的語言應用水平，真正實現在“做”的過程中，學習英語。

一、課前導學，做好思維的預熱活動

高中生思維獨立，行動能力強，在課前，開展一些具有牽引性與挑戰性的導學活動，既能滿足學生好勝的學習心理，又能激活學生的思維活動，為我們接下來新授課的教學內容做好充足的“熱身運動”。在課堂教學中，除了教案與課件的設計，我還非常重視導學案的設計與應用，通過導學案，將上課思路分享給學生，并在教之前，提出一定的學習任務，讓學生們在主動的先學活動中，參與到課堂教學中。

譯林版高中英語必修一Unit 2 Growing pains這單元reading部分體裁新穎，以TV play（電視?。┑男问匠尸F在學生們面前，這對于學生來說既新鮮有趣，同時也是閱讀上的一個新挑戰。在課前教學中，為了幫助學生們做好思維的預熱活動，我充分利用導學案，鼓勵學生們以小組為單位，展開討論，探尋Reading a play的方法。

導學設計如下：

Lead-in： Enjoy a clip of an American TV play. Step 1： Learning how to read a play. Reading a play is different from reading a normal text： In the form of a group. Read the dialogue. Use different of speech. Remember to pay attention to the narratage.

二、情境置疑，觸發思維的激烈碰撞

思起于疑。疑問是教學中強勁有效的催化劑，它能在教與學之間產生巨大的化學反應，有效地激發學生們一探究竟的學習動機，達到激勵、活躍的教學效果。在英語課堂中，我們要有效地“引思”，就要學會巧妙的“置疑”。我在教學中，就常借助生活情境，在具體的語境中，埋下問題，以此達到拋磚引玉的教學效果。

教學譯林版高中英語必修一Unit 3 Looking good feeling good中的project部分時，我在教學中，模仿時下非常流行的脫口秀——金星秀，以這個學生非常喜愛的綜藝節目，導出本課要討論的生活話題——Discussion： How can you keep fit？在這個討論情境中，鼓勵學生模仿金星與嘉賓進行對話互動的方式，展開小組件的討論，并挑選出小組里的“小南”，模仿節目，做好記錄工作，將小組成員的主要觀點記錄下來。在這個生活情境中，學生們的積極性明顯高了不少，他們都愿意加入到“金星秀”的節目探討中，并結合自己的生活實際，提出了許多鮮明的觀點，如Have a healthy diet / Exercise regularly / Get enough water and sleep / Never smoke / Stay positive and cheerful / Be confident等等。在這個情境討論的基礎上，學生的思維逐漸打開，我趁熱打開，提出下一個學習任務：Skim the passage to find out the main factors to keep fit.這個時候，學生們對keep fit已經有了自己的認知與理解，在skim的過程中，他們更加順利，很快他們就找到了eating the right food / exercising regularly / having a large amount of water / having enough sleep這些關鍵信息。

三、反思活動，構筑思維的堅強后盾

高中生已經能夠規劃自己的學習，具備知識內化與概括的思維能力。在實際課堂中，我們要有意識地開展一些反思活動，通過以學生為主的學習討論、交流與分享，讓學生們主動地做一個學習反饋，既發現自己的不足，也分享自己獨特的學習體驗。這樣的反思活動，不僅有利于學生的思維發展，而且能夠強化他們對知識點的掌握，幫助他們樹立英語學習的信心，并形成適合自己的英語學習方法。

在實際教學中，我非常注重學生反思能力的培養，在課堂里，我們會經常開展一些學習方法的小組交流會，鼓勵學生們結合自己的學習經驗，談談自己英語學習的好方法，或者是識記的一些小見解。在交流過程中，學生們會大方地分享自己的英語筆記，有些學生還用心地將枯燥地英語筆記，做成了生動、有趣、富有朝氣的“學習手賬本”。此外，在導學案的學習中，我還經常利用電子白板的視頻放映功能，開展“分享我的導學案”的學習互動，讓學生們在討論、發現與交流的過程中，發現別人學習的小妙招，也及時彌補自己學習上的小缺陷。

總之，在語言教學中，我們不僅要教會學生“說”，更要教會學生“想”，教會他們如何準確地、適當地、優雅地用英語表達自己的觀點與情感。正因如此，在高中英語教學中，我們更要重視學生思維能力的培養，以充滿啟發性的教學活動，挖掘學生的學習潛能，讓智慧在碰撞中擦出火花，點亮英語課堂。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經中學）endprint