語文課堂教學(xué)中語言建構(gòu)與運用的微拓展活動實踐研究

楊玲燕

【內(nèi)容摘要】語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，作為重要組成部分的語言建構(gòu)與運用，是語文素養(yǎng)的重要表征。因此，語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用水平，是推動核心素養(yǎng)落地的途徑之一。如何培養(yǎng)？筆者抓住語文微拓展活動，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，挖掘語文課程，讓學(xué)生運用祖國語言文字來表情達(dá)意，將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】言語建構(gòu)與運用微拓展活動

《義務(wù)教育語文新課標(biāo)準(zhǔn)》指明：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重頭戲，是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基石，是學(xué)生語文運用能力形成、思維品質(zhì)和審美品質(zhì)發(fā)展、文化傳承和理解的基礎(chǔ)，是學(xué)生個體在言語環(huán)境構(gòu)建過程下得以實現(xiàn)的依靠。

一、語言建構(gòu)與運用的缺失和微拓展活動的提出

在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中，筆者時常能覺察到學(xué)生在說的能力上的薄弱。例如課堂提問，總有學(xué)生不積極發(fā)言，即使發(fā)言，也不能響亮清晰地表達(dá)自己的想法。究其原因，其一學(xué)生膽小、怕出錯，其二教師在課堂教學(xué)中只重視聽、讀、寫能力的培養(yǎng)，忽視說這一能力的訓(xùn)練。

那么，以什么為載體讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落地生根開花呢？合理開發(fā)語文教學(xué)中的微拓展活動，即在每節(jié)課步入教學(xué)主題前進(jìn)行不超過5分鐘（注：是指語文教學(xué)內(nèi)容前的5分鐘，并不是上課鈴之前的5分鐘）的微型拓展性實踐活動，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成的途徑之一。

二、微拓展活動的概述

語言建構(gòu)與運用就是指在豐富語言實踐中，學(xué)生主動積累、梳理、整合，逐步掌握祖國語言文字特點和運用規(guī)律，進(jìn)而形成個體言語經(jīng)驗，并在實踐中正確運用，進(jìn)行溝通交流的能力。這種一般安排在課的開始階段的微拓展活動能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地聽說訓(xùn)練，并與閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合，達(dá)成學(xué)生語文綜合性能力的培養(yǎng)，使得語文素養(yǎng)加以完善。具體操作路徑：每次一個小組中的某一位同學(xué)發(fā)言（2分鐘左右），然后其他學(xué)生作筆記、簡評或?qū)懯斋@啟發(fā)，最后教師適當(dāng)總結(jié)。

三、微拓展活動實錄

“語文學(xué)習(xí)外延與生活外延相等”，即語文說話內(nèi)容無處不在，語文學(xué)習(xí)延伸點無處不有。而在有限的時間內(nèi)，學(xué)生要說得好、說得妙，要感受到說話樂趣，就一定得綜合學(xué)生的主動參與、情意態(tài)度和表達(dá)能力，按時間分階段循序漸進(jìn)，科學(xué)安排。

1.開始階段（為時一個月）：調(diào)動學(xué)生興趣，真正實現(xiàn)“敢”說。

農(nóng)村學(xué)生，畏懼上臺講話。此時，基于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)。筆者采用以小組為單位，每天按小組先背誦詩句篇章、名人名言，再鼓勵本組演講者講述我的小故事（可以是自己的，也可以是童話成語等故事）。一個月后，學(xué)生們聽到了“目瞪口呆”“三顧茅廬”“自知之明”“葉公好龍”“殺雞取卵”“愚人吃鹽”“獵狗與獅子”等故事，收獲了“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“欲速則不達(dá)”“道不同，不相為謀”“過猶不及”……這些豐富的點評。一月下來，學(xué)生膽子大了，詞匯量豐富了，良好的說話習(xí)慣養(yǎng)成了，還大大提高了說話簡明合理的要求。

2.提高階段（依序為時一個月）：閃現(xiàn)學(xué)生智慧，全面激勵“愿”說。

在第一個月的訓(xùn)練下，面對原本陌生令人膽怯的講臺，學(xué)生能夠坦然接受。此時，讓學(xué)生“置身事內(nèi)”，展現(xiàn)個性，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓“要我講”變?yōu)椤拔乙v”。筆者采取由“我的小故事”進(jìn)入“新聞，我來說”環(huán)節(jié)（新聞可以是校園中的，可以是社會上發(fā)生的；可以是聽到的，也可以是親身經(jīng)歷的）。一個月里，課堂上出現(xiàn)了“孝順”“酒和開車”“垃圾”“行竊”“煙花與安全”“禮讓”“生命”等第一手的鮮活素材（這些“新聞”在他們的寫作中也被多次采用），在簡評環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不同程度的辯論，學(xué)會了傾聽、表達(dá)與交流。一月下來，學(xué)生已在不經(jīng)意間將說話重點轉(zhuǎn)入到了思維的拓展方面，在說話的巧妙度、有效度和生動性上發(fā)生了巨大的變化。

3.創(chuàng)造階段（依序為時兩個月）：展示個性，培養(yǎng)“會”說。

這時，學(xué)生已具有一般的分析、綜合、表達(dá)能力，讓學(xué)生擁有自己的觀點、立場，能進(jìn)行簡單證明就成了這階段的主旋律。筆者順勢結(jié)合學(xué)校的校本課程，讓學(xué)生說《弟子規(guī)》，要求將說的內(nèi)容或?qū)懹谛『诎逭故荆蜃约褐谱鱌PT講解。結(jié)果，學(xué)生的表現(xiàn)讓人感到驚喜：能自己制作PPT；不管長短，能寫自己的即時感悟。

有了這基礎(chǔ)，筆者又結(jié)合名著導(dǎo)讀，定下了主題“說名著”，要求說清楚名著的某個情節(jié)、推薦的理由，形成紙質(zhì)稿件，一個月后，將所有稿件訂成一本，課后大家評，按推薦指數(shù)來優(yōu)選篇目，打印分發(fā)。

這是三個階段中，最為出彩的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生既承擔(dān)參與了有意義的活動，又在活動中展現(xiàn)考查了自己口語交際的水平，說話技巧和敏捷度進(jìn)一步得到提升，離葉老“精于思想，富于感情、工于表達(dá)”的“會說”者的要求，不遠(yuǎn)已。

現(xiàn)選取學(xué)生的一次感悟：

“若衣服，若飲食，不如人，勿生戚”——感悟：至于外表穿著，或者飲食不如他人，則不必放在心上，更沒有必要憂慮自卑。正如《論語》所說“一簞食一瓢飲，人不堪其憂，回也不改其樂”。記得小學(xué)時期，……君子憂道不憂貧。

四、微拓展活動取得的實效

幾個學(xué)期的實踐后，學(xué)生在課堂上能說會道、機(jī)智應(yīng)變，教師教學(xué)行為也發(fā)生變化，微拓展活動生發(fā)出以下效應(yīng)。

1.積極性提高了，課外閱讀落實了。自活動開展以來，學(xué)生除了閱讀教材，還廣泛閱讀報刊、雜志，共享閱讀信息，這樣一來，知識更廣泛，視野更開闊。同時，掌握了積累資料和做讀書筆記的技能，良好的讀書習(xí)慣養(yǎng)成了，讀書益處獲得了，有了更多的讀書樂趣。

2.膽量增強(qiáng)了，口頭表達(dá)能力鍛煉了。一學(xué)期下來，有了勇氣和自信心的同學(xué)們都能儀態(tài)自然地站在講臺上，用洪亮、清晰的聲音，流利準(zhǔn)確地表達(dá)自己的獨到見解和感悟，暢所欲言，實現(xiàn)了從試試看到當(dāng)眾施展才華的完美蛻變。

3.觀察、分析問題能力增強(qiáng)了，寫作、演講水平提高了。他們能從尋常細(xì)事中發(fā)現(xiàn)哲理；能從風(fēng)土人情的社會現(xiàn)實，談到自己的理想、志趣；能從講簡單的故事、笑話，到文縐縐的成語故事等。這不僅鍛煉了他們觀察問題、思考問題的能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，提高寫作及演講的水平。在學(xué)生的演講中頻頻爆出閃光點，讓人大開眼界。

4.語文實踐內(nèi)容豐富了，語文拓展性活動充實了。學(xué)生閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐得以充分展示，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加了學(xué)生語文實踐的機(jī)會，同時，解決了語文拓展性活動開展不足的危機(jī)，創(chuàng)設(shè)多種不同形式的語文學(xué)習(xí)活動。

5.巧妙呼應(yīng)2016教育部審定人民教育出版社義務(wù)教育教科書《語文》讀本，多層次構(gòu)建學(xué)生語言助學(xué)系統(tǒng)。微拓展活動的開展，緊密結(jié)合部編教材以學(xué)生為主體的理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀品味；注重搭建適合學(xué)生交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。

6.有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過語文實踐，獲得語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)科的獨特性在于其有很強(qiáng)的綜合實踐性，這是不容忽視的特點，隨著各地各校課改的不斷深入推進(jìn)，語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的素養(yǎng)越來越得到大家的重視，逐步形成了綜合實踐體系，讀和寫互動、聽和說融合、課內(nèi)到課外，由文本學(xué)習(xí)到實踐活動乃至寫作。

當(dāng)然，語文素養(yǎng)是一項長期不斷的工程，它不可能一蹴而就，更不可能通過幾節(jié)專門的訓(xùn)練課來達(dá)成。學(xué)生語言的建構(gòu)與運用，作為一種能力培養(yǎng)，應(yīng)貫穿在平時的語文課堂教學(xué)中。

洪鎮(zhèn)濤曾說：“所謂學(xué)習(xí)語言，主要是通過感受、領(lǐng)悟、積累語言材料（即吸收，其途徑是聽、讀）和運用語言（其途徑是說、寫）來提高語文能力。”

誠然，筆者在微拓展性語文活動的開發(fā)與利用上，還非常稚嫩，也存在許多困惑，但筆者堅信，只要堅持，最后終能走向完美。

（作者單位：浙江省杭州市桐廬縣方埠中心學(xué)校endprint