靈活運用活動教學，引領深度理解教材

顧宇鵬

【內容摘要】活動教學是地理課堂有效的教學方式之一，它能讓學生在互動中更好地理解教材、交流想法，使課堂變得生動，學生的思維更加睿智。由于地理教材不少內容比較抽象，教師有效運用活動教學能讓學生更感性地理解知識。教師如何靈活運用活動教學，引領學生深度理解教材？本文從靈活創設教學情境；靈活運用信息技術；靈活運用小組合作三個方面闡述了地理課堂運用活動教學的做法。

【關鍵詞】活動教學 地理課堂 情境創設 信息技術 小組合作

動態變化是智慧課堂的表現，它是學生思維在課堂碰撞的重要體現?；顒咏虒W法是新課標所倡導的，它能突破傳統的教學模式，使學生在互動中更好地理解知識、表達想法。地理知識比較抽象，有效運用活動教學法能讓課堂更加生動，教師如何搭建互動平臺，使學生在活動中深度理解教材？

一、靈活創設教學情境，在活動中引領深度理解教材

在活動教學中，互動是是活動教學的核心要素，教材是靜態的載體，而活動卻是動態變化的學習行為，這就需要教師將靜態的教材與動態的活動教學巧妙融合起來，使學生能夠以有趣的活動去理解抽象的地理知識。為此，教師可以挖掘地理教材中的活動素材，創設相應的教學情境，使學生產生活動的欲望，并在活動中獲得更為深刻的體驗。由于活動過程不穩定的因素多，教師要用開放的心態鼓勵學生多角度進行思考，進而實現課堂的深度發展。

如在學習《從世界看中國》時，為了讓學生更感性地理解我國的“疆域”、“人口”和“多民族”的特點，教師要突破傳統說教式的理論灌輸，巧妙將民族文化感性地融入到課堂活動中，借用互動的課堂活動讓學生更好地理解教材。為了讓學生更好地切入課堂探究，教師借助多媒體播放與多民族相關的視頻，使學生對不同的民族有一個了解。接著，教師引入情景劇表演，讓學生以感性的表演將抽象的教材形象化，進而產生積極的學習興趣。如民族生活、文化、習俗，不同民族是不一樣的，在情景活動中，有的學生扮演“傣族人”，他可以說，“在我們那里，盛行利用潑水進行節日慶祝的文化活動”；有的學生扮演“蒙古族人”，他可以利用肢體語言，在臺上模仿蒙古舞，將蒙古族人載歌載舞的熱鬧氣息表現出來。課堂活動只是一個載體，它為學生的感性探究注入了活力，從而實現利用活動教學推進課堂的深度發展。

二、靈活運用信息技術，在活動中引領深度理解教材

隨著信息技術的快速發展，課堂教學手段不斷得到豐富，這也為活動教學提供了更多的思路。地理教材包含的知識比較多，而文字表述對于提升學生的探究興趣存在著一定的局限性，信息技術手段可以將靜態的文字變成形象生動的場景，教師再結合場景引導學生展開活動交流，以提升學生在活動中的感官體驗，有效實現對教材的深度理解。

教師在利用信息技術教學手段進行活動教學時，要對教材進行深度挖掘，通過精準把握教學切入點，有效鏈接活動教學，借信息技術綻放活動教學魅力。如在學習《海陸的變遷》時，教師可以抓住海陸變遷的特點，巧妙借助信息技術搜集有趣的資源，通過視頻、動畫、圖片、文字等將海陸變遷的歷史呈現，由于不少學生對海陸變化內容非常感興趣，教師所搜集的材料正是學生想知道的，這為課堂的活動討論提供了重要契機。教師可以將地球的海洋變化、陸地板塊運動，按照時間軸的方式呈現，然后利用信息技術呈現一個個節點，每點開一個節點就可以看到學生所感興趣的內容。在運用節點進行教學時，教師要設計討論活動，通過討論引發學生將教材、節點和學生的知識相聯系，使學生可以運用自己的語言進行節點交流，以促使學生利用信息技術更好地理解教材，并在活動交流中提升學生的理解綜合能力，最終實現對教材的深度理解。

三、靈活運用小組合作，在活動中引領深度理解教材

小組合作是活動教學的重要形式，也是培養學生綜合能力的重要渠道。在構建小組活動模式時，教師要緊扣地理教材，挖掘教材中適合合作學習的內容，通過問題引領學生多元化的合作學習，以提升學生的理解深度。在合作學習中，教師要盡可能凸顯學生的主體學習地位，積極為學生的合作學習尋找相關問題的切入點，使學生可以在小組活動中抓住關鍵問題進行探究，最終實現對教學內容的深度理解。

如在學習《中國經濟發展》時，教師可以和學生一起提煉出教學主題的關鍵詞，讓學生圍繞“交通、農業和工業”三個方面展開合作學習。課前，教師要求學生以合作學習的方式進行相關資料的搜集，通過自主學習去了解中國經濟的發展走向。由于不同學生所搜集到的材料是不一樣的，而搜集的過程為學生全面理解教材注入了活力，它一方面鍛煉了學生的自主獲取知識的能力，另一方面又為課堂的合作學習奠定了堅實的基礎。在課堂學習時，教師讓學生以課前分組的方式進行課堂討論，并推選出發言代表，學生會根據課前的搜集與課文對中國經濟發展進行深度探討。發言代表則將小組的交流結果通過一定的方式表達出來，這個過程能極大的豐富學生的認知，使學生對中國經濟發展有更為全面的認識。

總之，活動教學能凸顯學生的主體地位，使靜態的知識變得生動、有趣，它對培養學生的思維能力，促進學生自主獲取知識的能力有著重要作用。想在初中地理課堂更好地運用活動教學策略，需要教師把握學生特點，挖掘教材中蘊含的活動素材，借活動教學幫助學生深度理解教材，有效提升能力。

【參考文獻】

[1] 才爽. 初中地理新課程教學實踐中的活動教學藝術[D]. 東北師范大學，2006.

[2] 邵妍妍. 中學有效地理課堂活動的設計研究[D]. 天津師范大學，2014.

（作者單位：江蘇省海門港新區實驗學校）endprint