大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)新思路

熊安亞

摘要：近年來，畢業(yè)創(chuàng)業(yè)成為大學生熱門的選項。客觀原因其一，基于當前畢業(yè)生的就業(yè)壓力，其二基于科技快速發(fā)展對新興行業(yè)適應力的要求，這兩方面原因，將年輕的、具備一定技能和生產(chǎn)力的、能適應新變化的、自我發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃仍保持可塑性的大學生推向了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風口浪尖。職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導等已融入許多高校，成為一類必不可少的B學分課程。本文將對大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提出新思路，供高校從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：供需剪刀差 內(nèi)驅(qū)力激活 創(chuàng)業(yè)心態(tài) 思路轉(zhuǎn)型

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”不只是一句口號，其逐漸成為新興行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。高校鼓勵在校學生，從學業(yè)階段進入創(chuàng)業(yè)意識地建立和創(chuàng)業(yè)項目地籌備，宏觀上緩解就業(yè)壓力，微觀上提升學生的社會適應能力。大學生從“學業(yè)”步入“事業(yè)”，高校是最為關(guān)鍵的載體。目前，高校里創(chuàng)業(yè)指導形式層出不窮，然而最終選擇創(chuàng)業(yè)的學生卻遠不如選擇就業(yè)的多，并且擇業(yè)意向仍集中于一些特定地區(qū)和行業(yè)，這也是高校亟待解決的問題之一。

經(jīng)調(diào)研，許多高校在學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的思路上仍保守，主要以創(chuàng)業(yè)案例羅列、強調(diào)政策優(yōu)惠來刺激創(chuàng)業(yè)行為，但從學生意識根源上，未能起到?jīng)Q定性扭轉(zhuǎn)作用；因此本文認為，學生內(nèi)驅(qū)力激活，應成為創(chuàng)業(yè)指導設計的重點。

一、大學生就業(yè)擇業(yè)現(xiàn)狀

就業(yè)是一個宏觀概念，創(chuàng)業(yè)同樣可以帶動就業(yè)。學生對就業(yè)概念和現(xiàn)狀的客觀認識非常必要，因為它關(guān)系到其對自身在社會中的準確定位，以便效率更高地進行未來的職業(yè)規(guī)劃。

（一）“雙向選擇”的現(xiàn)狀

大學生有必要對企業(yè)用人原則與大學生擇業(yè)傾向兩方面有深入的理解，從宏觀上把握需求與供應是否能夠相吻合，方能做出理性的抉擇。

企業(yè)用人的原則總結(jié)為四個字——“立竿見影”，即員工能夠在最短的時間內(nèi)利用有限資源為企業(yè)創(chuàng)造最大的效益。因而在招聘評估時，企業(yè)HR會盡可能選擇與招聘崗位專業(yè)相關(guān)度高且薪資要求適當?shù)那舐氄撸嗷蚴菨摿髠淙诉x。盡管要求的條件很明確，但大量企業(yè)仍然抱怨難以找到“門當戶對”的應屆生。

學生擇業(yè)兩個明顯傾向：特定地域和特定行業(yè)的畸形聚集。前者指畢業(yè)生優(yōu)先選擇涌入大中型發(fā)達城市，被淘汰后再求其次；后者指畢業(yè)生對職業(yè)類型親睞程度進行排序，優(yōu)先競爭公務員崗、事業(yè)單位、外資企業(yè)、國有企業(yè)，而對小規(guī)模民營企業(yè)、私人企業(yè)、個體戶經(jīng)營較冷淡。這種現(xiàn)象，其本質(zhì)是閱歷尚淺的學生的一種偏見，即對高薪、輕松而優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、體面的工作地盲目追求，而對具有巨大發(fā)展需求的地區(qū)和產(chǎn)生社會生產(chǎn)力的實體行業(yè)卻毫無興趣。

（二）人力資源供需剪刀差提出對人才新要求

從2009年到2016年，大學應屆畢業(yè)生數(shù)量，每年增幅平均值達到了23萬人次，2017年應屆畢業(yè)生數(shù)量加上累計的每一年未能成功就業(yè)的往屆生的數(shù)量，競爭人數(shù)預估在1000萬人以上。與此同時，社會對大學畢業(yè)生的需求總量卻在減少。國有大中型企業(yè)，受金融危機沖擊較小，用人量早已穩(wěn)定飽和；小型非國企、私企、外企以及制造業(yè)，IT業(yè)、房地產(chǎn)等受金融危機沖擊較大，因而人員流動不穩(wěn)定，未來總體用人需求也在降低。

一高一低，恰好形成人力資源的供需剪刀差，并會日益增大。姑且不考慮就業(yè)機會地減少，僅從高校教育的角度來看，在校學生必須進行更充分地準備才能適應社會變化的新要求，例如提升技術(shù)壁壘、涉足交叉學科、利用互聯(lián)網(wǎng)+等等，進行追高度、求深度、跨專業(yè)、越平臺地學習，以提升個人和團隊的適應力和競爭力。

二、引導學生由狹隘到開放認知的思路轉(zhuǎn)型

隨著行業(yè)不斷細分，高校教育也相應地被細分專業(yè)，這容易讓大學生對自身專業(yè)方面發(fā)展上形成狹隘認知，即認為學某專業(yè)就對口謀職業(yè)，對與專業(yè)不直接相關(guān)的領(lǐng)域卻毫不關(guān)心，這顯然不符合當代社會對綜合性人才的需求。高校的職業(yè)規(guī)劃課程應靈活設計，讓學生此類慣性思路產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。

（一）“創(chuàng)業(yè)”和“學習”的新解

創(chuàng)業(yè)除了眾所周知的狹義以外，還有其廣義。該二字中的“創(chuàng)”，是從無到有的過程；而“業(yè)”，其繁體為“業(yè)”，其中包含的“丵”（zhuó），是指叢生的雜草，“業(yè)”是指將雜草變成巾的工藝，其內(nèi)涵是指計劃、組織、架構(gòu)的過程。業(yè)有多種，小到家庭作業(yè)大到國業(yè)，對它們的組織、計劃、架構(gòu)過程都可稱之為“創(chuàng)業(yè)”。

同樣，把“學”字拆分開來并分別理解其含義則為，臼jiù——乳牙——人出生后6個月開始長乳牙，代表學語地開始；爻yáo——陰陽交織——古人對時空的基礎表達形式；冖mì——帽子、頭冠——身份的象征，子zǐ——襁褓中的小兒——學習者。將拆分開來的字綜合起來，“學”表示人從初始階段開始，不斷地對世界的變化規(guī)則進行蹉磨和沉淀的過程。同理，將“習”字拆分并分別理解其含義為，羽yǔ——形如不斷扇動的翅膀；白bái——同“日”；綜合起來則為“鳥在陽光下練習飛翔”?！皩W”前“習”后，其含義則為，在對世界觀有了基礎地構(gòu)建后，還要不斷地反復溫習和熟悉，大學正是提供這條件的載體。

當前，社會對應屆畢業(yè)生的普遍印象是“高知低能”，各方面的認識淺薄而幼稚，因而大學想方設法對學生進行職業(yè)指導和培訓，企圖用這一門課立見成效填補這一缺陷；然而“一屋不掃，何以掃天下”，如果小業(yè)不合格，談何大業(yè)？本文對于一些強調(diào)大學期間應盡可能的涉足社會工作而忽略課堂學習的觀念是不認同的，因為當學生畢業(yè)后，幾乎完全投入社會工作，而集中學習和積累的機會將驟減；高校的職業(yè)規(guī)劃教育應首先厘清學生當前的本職工作，鼓勵大學生在學業(yè)階段全身心投入到知識的儲備中，學業(yè)準備充分后再談創(chuàng)業(yè)，切莫過早切入某個職業(yè)方向，否則就會本末倒置。

（二）創(chuàng)業(yè)教育思路轉(zhuǎn)變

市場以利益為導向，固然存在大學生“幾乎一無所有”的普遍偏見；加之大學生供應量遠超過了市場需求，所以市場對于尚不成熟的學生員工寬容度低的現(xiàn)象有著必然性。高校職業(yè)指導教育中常常強調(diào)這一現(xiàn)象，不斷用外部施壓的方式推動學生做出創(chuàng)業(yè)的抉擇，即為“挫敗型”教育模式，然而這并不能有效地起到激發(fā)學生的作用；與其如此，不妨改變方向，談談學生都擁有的資源，以及如何為他們所用，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹钚汀苯逃Ｊ?，引導學生產(chǎn)生自我內(nèi)驅(qū)意識。endprint

學生所擁有的資源：

1.充裕的時間——課堂內(nèi)外；

2.穩(wěn)妥的環(huán)境——可有效杜絕外界干擾；

3充沛的精力——20至30周歲前為體力最旺盛的階段；

4.學習的對象——老師、同學、圖書館、線上線下網(wǎng)絡資源；

5.犯錯的成本——相對較低，容易彌補；

6.獨立的空間——遠離家庭，獨立自主做決定；

7.潛在的資源——同學是未來人脈的豐富資源。

三、幫助學生重塑創(chuàng)業(yè)和學習的關(guān)系

高校職業(yè)規(guī)劃課應逐漸脫離孤立地講創(chuàng)業(yè)，強化其與學習之間的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)與學習之間不但沒有沖突，相反聯(lián)系密切——學習是創(chuàng)業(yè)的必要條件，創(chuàng)業(yè)則是能讓學習過程得到檢驗的實踐之一。

鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，首先要確立“出發(fā)點”，應從學生的本職工作——學習——出發(fā)，強調(diào)前期知識儲備對中期——將所學內(nèi)容用于實踐進行推演——的重要性。學習過程是創(chuàng)意產(chǎn)生的必經(jīng)之路，如果拋開“學習”談“創(chuàng)業(yè)”就好比無源之水、無本之木，空洞而沒有說服力，進而只能如同耳邊風吹過，并不能有效地激活學生的“內(nèi)驅(qū)力”。其次，應綜合考慮學生的年齡段、所學專業(yè)、認知程度、成長環(huán)境等因素，因地制宜地對不同類別的學生實施針對性的創(chuàng)業(yè)指導。例如，以畫家畢加索早年嚴謹?shù)慕?jīng)典素描畫作和后期創(chuàng)造出“立體主義”畫作進行比較，用以論證從學習儲備——量變——到創(chuàng)意激發(fā)——質(zhì)變——之間的關(guān)系，該案例針對圖形思維為主的藝術(shù)類學生，更容易為他們所理解。

四、創(chuàng)業(yè)階段性籌備建議的設計和引導

學生從意識到要創(chuàng)業(yè)，到選擇方向，再到執(zhí)行，是一個綜合而長期的過程。本人曾于2017年6月15日，在重慶師范大學傳媒學院的創(chuàng)業(yè)指導課程中設計了四個階段的引導方案；本文建議，針對每個不同階段的要求和特征，可設計相應的試驗或游戲等，并在創(chuàng)業(yè)指導課程中對學生進行生動地引導，幫助他們首先深入地理解每一個階段，再在實踐中提升執(zhí)行精準性，降低失誤率。

（一）“創(chuàng)業(yè)心態(tài)建立”引導

在決定真正涉足創(chuàng)業(yè)之前，大學生最需要的是“創(chuàng)業(yè)心態(tài)”的建立，即將外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力的心理準備，而如何引導學生理解這兩種驅(qū)動力，是第一階段的關(guān)鍵。

在第一階段，本人所設計的試驗是：首先請所有聽課的同學都站立起來，從幻燈片列出的事件描述中，自我評估能夠做到的同學保持站立，做不到的就坐下。這個試驗產(chǎn)生了有趣的現(xiàn)象，對于“早上5：00起床學英語”這一條件，少量同學保持站立，大部分的同學坐下；當條件增加了“否則輔導員請你到辦公室接受教育”，一部分坐下的同學重新站起；當條件換成“則可獲得3000元鼓勵獎金”，幾乎所有同學又都站起來；而當條件繼續(xù)增加為“前提是，當你承諾能持續(xù)保持一個學年”時，大部分同學又坐了下去。學生們承認，這是一個直觀和參與性的試驗，生動地幫助他們理解了“創(chuàng)業(yè)心態(tài)建立”——當內(nèi)驅(qū)力起作用的時候，無論外部條件如何變化，它都是持續(xù)而穩(wěn)定的，而外驅(qū)力則不然。

（二）跨專業(yè)調(diào)研、合作、實踐引導

大學是多元的環(huán)境，包含若干不同專業(yè)、不同個性的學生；同時，大學集成歷史和當下于一體，不同年代的同齡人、類似的學習經(jīng)歷；在進入社會之前，大學是學生調(diào)研、合作、實踐的最優(yōu)操練場，因而在大學中引導不同專業(yè)的學生嘗試跨領(lǐng)域合作，既具備充足資源又有前瞻性和必要性。

在這個階段，本人設計了一個團隊游戲：要求兩名學生相互合作，在A4紙上繪制出直徑不小于紙張短邊一半長度的圓，并用兩條相互垂直的直徑貫穿該圓，如圖1所示。要求是，繪制者蒙眼作畫，描述者通過看到的示意圖對繪制者進行口述，但不能執(zhí)筆或握住作畫者的手。這個游戲中，執(zhí)行者是“盲人”，而合作者又不能執(zhí)行，兩者的缺陷是顯而易見的；但如果引導學生反向思考，則可發(fā)掘合作人各自的優(yōu)勢：執(zhí)行人雖不能直觀地看到目標，但根據(jù)描述人提供的執(zhí)行數(shù)據(jù)，達到目標則不再遙不可及；描述人雖不能直接參與執(zhí)行，但可以為執(zhí)行人優(yōu)化方法，進而使結(jié)果更精準。大學生們因閱歷尚淺，看問題流于表面，通常注意到的是缺陷，而非優(yōu)勢，這正是影響合作效果的原因之一。通過這個游戲，正是要讓學生們在合作時逆向思考，利用對方的長處來彌補自己的短板，解決共同面臨的問題。

（三）“重要事件目標導向原則”引導

當大學生開始了創(chuàng)業(yè)實踐后，會發(fā)現(xiàn)撲面而來的瑣碎事件需要他們?nèi)ヅ袛嗪途駬瘢挥捎谌狈嵺`經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)過程如同在雪地里走路，易偏離原目標；當受到一些不相干事件和眼前誘惑的干擾，極容易前功盡棄。因此創(chuàng)業(yè)指導教育應引導學生以重要事件為目標導向，減少走彎路、避開陷阱。

第三階段，本人借用“空瓶子理論”來向?qū)W生講解“重要事件目標導向原則”。瓶子的空間代表著有限的時間，大球、小球和沙子分別代表著重要事件、次要事件和干擾事件；當瓶子裝滿大球后，利用其中的空隙還能夠裝入一些小球和沙子；相反，當瓶子裝滿沙子后，大球和小球都沒有了空間。這個象征性的案例生動地告訴學生，在不斷變化地創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，相對穩(wěn)定的環(huán)境和時間有限，如何在其間避免偏離主要路線而專注于最重要的事件，是我們牢牢把握住目標的關(guān)鍵。

（四）“堅持與放棄的辯證統(tǒng)一”引導

恒心、毅力、堅持，都是創(chuàng)業(yè)教育中所高頻強調(diào)的詞匯，其程度常常用以衡量一個人是否具有優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；然而當前科技、環(huán)境、人的意識以及需求等變化速度極快，以至于個人甚至團隊對周遭環(huán)境的理解都難以為繼。始終保持前瞻性非常的不易，這要求創(chuàng)業(yè)者不但要堅持學習和探索，同時還要有良好的機遇，是必然性與偶然性的結(jié)合。

對于大學生來講，保持恒心和毅力固然有難度，但卻可控，然而機會卻可遇不可求；倘若在機遇和條件尚不成熟的時候，一味堅持、盲目投入，則可能走到死胡同里無法自拔。本文建議創(chuàng)業(yè)教育課程主張“堅持與放棄的辯證統(tǒng)一原則”，在鼓勵學生們保持恒心去創(chuàng)業(yè)的同時，也需要學會在必要的時刻果斷放棄，以免導致更大的損失。

五、結(jié)語

在科技地不斷發(fā)展中，在日漸增加的就業(yè)壓力下，在不均衡的人力資源供需環(huán)境里，創(chuàng)業(yè)逐漸成為大學生畢業(yè)選擇的新趨勢。創(chuàng)業(yè)指導作為高校就業(yè)工作中的環(huán)節(jié)之一，應做好應對這一趨勢的準備；它不僅包含對創(chuàng)業(yè)概念的解釋、對創(chuàng)業(yè)方向的建議、對創(chuàng)業(yè)熱情的鼓勵，更要深入受眾群體，了解他們對創(chuàng)業(yè)的理解深度、準備方案、執(zhí)行信心、承受能力等，有的放矢地設計一套靈活的、生動的，能夠真正影響到學生的創(chuàng)業(yè)指導理論體系，從學習的源頭出發(fā)，以學生的創(chuàng)業(yè)意識建立為目標，讓學生從“不得不創(chuàng)業(yè)”的外界壓力中解脫，將外驅(qū)力逐漸轉(zhuǎn)化為“我要創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：重慶郵電大學）endprint