《媒體創意》課程優化探析

【摘要】《媒體創意》是媒體策劃與創意方向的核心課程，從基本理論、案例解析和實訓演練三個維度進行優化，第一輪輸入采用啟發式講授打好理論基礎，第二輪輸入采用參與式討論加深案例理解，最后運用奧斯本智力激勵法進行實訓演練完成輸出。

【關鍵詞】《媒體創意》 啟發式講授 參與式討論 奧斯本智力激勵法

【基金項目】本文是湖南科技學院2014年度校級優質課程《媒體創意》的研究成果，課題文件編號：湘科院教字[2014]45號。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0008-02

媒體，最早為大家所熟知的是以報刊、廣播、電視為代表的新聞媒體，也就是傳統意義上的三大媒體。隨著時代的發展和技術的進步，媒體的概念不斷延伸，特別是在信息傳播革命背景下誕生的新媒體和自媒體，引發了一場規模空前的媒體大變革。媒體創意，是指現代傳媒面對市場變化和需求，在信息傳播及其運營的各個方面、各個層面所采取的具有創新性的策略和構思[1]。在網絡和數字傳播時代，媒體泛濫，注意力稀缺，創意的較量既是媒體激烈競爭的必然產物，也是媒體尋求生存與發展的必要手段。

媒體創意時代的到來促使廣播電視學專業設置了媒體創意與策劃方向，而《媒體創意》以其創造性、實踐性、綜合性等特點，成為媒體策劃與創意方向的核心課程。但在教學過程中存在教學方法陳舊、學生參與度不高、基礎理論與實踐教學脫節等困境，不能保證教學質量，需要進行全面優化。

一、基本理論+案例解析+實訓演練：3+4+3

《媒體創意》是一門理論性與實踐性并重的課程。為切實提升學生在媒體創意與策劃方面的能力，《媒體創意》課程以圖書、報刊、廣播、電視、網站、手機媒體、流媒體、戶外媒體和自媒體為研究對象，從基本理論、案例解析和實訓演練三個維度全面展開。其中，基本理論占30%，案例解析占40%，實訓演練占30%。

基本理論既包括各類媒體的基本概念、發展概況和常用分類，也包括細分之下具體類別媒體創意的原則規律、一般流程及運作方式。這一部分的學習目的是通過完成基本理論的學習，讓學生熟悉并理解當前媒體及媒體創意的現狀，并能初步掌握媒體創意的常用方法。

案例解析通過對多個案例的詳細解析，既能讓學生對具體操作產生直觀認識，進而深化對基本理論的掌握，也能讓學生開闊視野拓寬思路，為進一步的創意實踐提供借鑒和參考。案例選擇方面，經典必不可少，但考慮到媒體現狀，也引入了較多時新案例。

實訓演練是切實提升學生在媒體創意與策劃方面能力的關鍵環節。在完成基本理論和案例解析兩大輸入環節之后，根據媒體實時的發展制定較新的實踐教學活動，將小組討論與個人訓練相結合，用具體項目驅動，完成最后輸出。

二、啟發式講授：第一輪輸入打好理論基礎

為幫助學生系統性學習并打好理論基礎，第一輪輸入仍采用講授法，但區別于傳統機械低效的填鴨式灌輸，我們可以采用啟發式講授。啟發式教學是“以學生為主體，教師為主導”的現代教學理念的具體體現；要真正搞好啟發式教學必須以學生為基本出發點；而其中的關鍵是發揮好教師的主導作用[2]。將現代的啟發式教學理論與傳統的講授式教學方式相結合，既能激發學生的學習興趣，也能提高教師的教學熱情，活躍課堂氛圍，保證教學質量。

以“創意的原理與基本方法”為例，這是《媒體創意》課程的第一章，主要包含兩部分內容，一是創意的原理，二是創意的基本方法。簡單地根據教材把創意的原理與基本方法羅列出來不會花費很多的時間，當然也不會產生很好的效果。按照啟發式講授的思路，我們可以把創意的原理轉化為“什么是創意”，把創意的基本方法轉化為“如何產生創意”，這樣一種轉化不僅僅是表面的闡述方式的轉化，更是內里的教學理念的轉化，在體現出學生的主體地位的同時，也尊重了教師的主導地位。

創意是當下最為流行的詞匯之一，學生都不陌生。關于“什么是創意”，首先導入亞歷山大一劍劈開高爾丁死結的傳說，然后引導學生思考，除了一劍劈開還有沒有別的方法可以解開那個怪結，最后指出創意本質上是一種辯證思維能力，并詳細闡述創意的概念，學生容易掌握，也能夠深刻記憶。還可以進行一個用名字諧音編故事的小游戲，進一步加深理解“什么是創意”的同時，引出第二部分內容“如何產生創意”。

“如何產生創意”就是創意的基本方法，包括個體創意常用方法、群體創意常用方法、創意的基本程序、創意報告的制作、創意效果的測定等內容，其中個體創意常用方法和創意的基本程序是重點。個體創意常用方法首先向學生介紹聯想類比法、模仿創造法、逆向思維法等的含義和類型，然后引發學生尋找生活中對應的創意案例，繼而給出創意命題。大多數學生都會直接針對給出的命題進行思考，卻不能得出滿意的答案，就此可以設問：知道了創意的概念和常用方法，為什么還是無法順利完成創意？給出答案：創意不僅僅是思考。由此引出創意的基本程序并詳細闡述。

啟發式講授使教師不再唱獨角戲，使學生不再坐冷板凳，教師積極引導，學生主動思考，課堂氛圍變得積極活躍，教學質量得到有效提升。

三、參與式討論：第二輪輸入加深案例理解

案例解析是將基本理論轉化為實訓演練的重要過渡。經過第一輪輸入，在理論基礎已經打好的前提下，第二輪雖然仍為輸入，但參與主體由教師過渡為學生，實現方式由啟發式講授轉化為參與式討論。參與式討論變“要我學”為“我要學”[3]，可以分為兩個階段：第一個階段，教師進行案例解析完成講解，全部學生參與話題討論；第二個階段，以小組為單位進行案例解析并派代表上臺講解，教師和其余學生參與話題討論。

參與式討論的第一個階段主要有兩方面的作用，一是在初期做出示范提供參考，二是對學生相對不太熟悉的領域進行案例解析。圖書是人類傳播史上出現的第一種大眾傳播媒體，但相比較報刊、廣播、電視來說，學生對圖書作為一種媒體的認識較少，而按照課程安排，“圖書的案例解析”又是第一次出現的案例解析，所以由教師進行案例解析完成講解。例如曾經創下銷售神話的《藏地密碼》，其成功來自書名、作者、設計、推薦、內容、定位、宣傳推廣等要素的共同支持，全方位深入解析這個經典案例，既能使學生理解創意在圖書媒體領域的意義和價值，也能讓學生初步了解案例解析的操作步驟。endprint

經過數次以教師為主體的參與式討論之后，在學生相對比較熟悉的領域，可以進行參與式討論的第二個階段，把課堂交給學生。當前大學生群體是伴隨互聯網發展成長起來的一代人，他們對網絡媒體的熟悉程度甚至超過教師，將“網站的案例解析”交由學生主導就很合適。具體實施方法是在確定“網站的案例解析”這一課題之后，首先進行分組，4-6人為一組，并給予兩周的準備時間，小組成員需要通過討論盡快確定研究的具體案例，初步確立分析思路，各自搜集資料，再次經由討論將對案例的解析系統化、條理化，完成紙質稿和演示文稿。例如以淘寶網為研究對象，可以從商業模式、技術模式、經營模式、管理模式、資金模式等方面進行研究。兩周之后，每個小組需要派出1名代表站在講臺上配合演示文稿進行講解，講解結束，教師和其余學生進行提問，并展開討論，比如淘寶網成功的關鍵因素是什么，最后由教師進行點評和總結。

案例解析上承基本理論，下接實訓演練。參與式討論仍然重在輸入，無論是在小組內部進行的課外討論，還是由教師和學生共同參與的課內討論，都可以使學生在加深理解案例的同時進一步強化理論基礎，為后續的實訓演練做好充分的準備。

四、奧斯本智力激勵法：實訓演練完成輸出

《媒體創意》課程具有創造性、實踐性、綜合性的特點，實訓演練是對前面基本理論和案例解析掌握程度的檢驗，最終以作品的形式完成輸出。讓學生在掌握理論、理解案例之后，知道如何將理論與實踐相結合，并能輸出富有創意的作品，是實訓演練的重中之重。

奧斯本智力激勵法鼓勵創造性思維和產生創新性觀點，是當今最負盛名且最實用的一種集體式創造性解決問題的方法[4]。在《媒體創意》課程教學中涉及實踐環節的部分，奧斯本智力激勵法的運用有助于切實提升學生在媒體創意與策劃方面的能力。

奧斯本智力激勵法主要分為準備階段、熱身階段、自由暢想階段、評價篩選階段和執行實踐階段。準備階段包括理論的準備、人員的準備和任務的準備，其中理論和人員的準備在前兩輪輸入過程中已經完成，這里只需集中精力完成任務的準備即可。熱身階段實則是靜腦，讓參與者提前進入思考狀態。自由暢想階段是思想碰撞和創意產生的關鍵環節，但時間不宜過長。評價篩選階段由全班學生和教師共同確定最優方案并加以完善。執行實踐階段則要求學生仍舊以小組為單位，分工協作，根據方案完成作品。以一次比較成功的實訓演練為例，要求以組為單位，運用奧斯本智力激勵法以“校園”、“群訪”為關鍵詞進行創意討論，確定群訪方案，擬定群訪計劃，進行實地采訪，并完成后期剪輯制作。學生最后提交的作品創意十足，較好地完成了《媒體創意》課程實訓演練的目標。

運用奧斯本智力激勵法進行實訓演練，需要特別注意兩方面的問題：一是分組時要綜合考慮人數、性格、性別、擅長領域等問題，以便小組成員既能合理分工也能相互補充；二是創意討論盡可能在課堂內完成，便于教師在適當時機適度點撥，提高討論效率，爭取最優方案。

參考文獻：

[1]陳勤.媒體創意與策劃（第2版）[M].北京：中國傳媒大學出版社，2012：53.

[2]吳翊.啟發式教學再認識[J].中國大學教學.2011，（1）：67-68.

[3]汪新華.“主動參與式討論教學”在解剖學實驗教學中的應用[J].中國科教創新導刊.2012，（28）：105.

[4]張慧琴，楊惠麗，郭平建.“頭腦風暴法”在英語寫作教學中的應用[J].教育理論與實踐.2011，（9）：55-57.

作者簡介：

張鴿萍（1986-），女，河南許昌人，講師，碩士。研究方向：傳播理論、媒體創意。endprint