上好專業(yè)課的教學(xué)探討

周小剛+++劉杰瑜+++汪立新+++楊波

【摘要】針對(duì)不同專業(yè)課的教學(xué)方法差異很大，要找到一種通用的專業(yè)課教學(xué)方法比較困難這一問題，將專業(yè)課帶有普適性的一些方法歸納出來，并圍繞如何上好專業(yè)課這一中心，提出要明確教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，因材施教；要帶有目的性地準(zhǔn)備每次課的教學(xué)；要根據(jù)教學(xué)情況，實(shí)時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法以達(dá)到最終上好專業(yè)課之目的。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課 教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】V448.122 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0011-01

專業(yè)課是院校專業(yè)特色的具體體現(xiàn)，如何搞好專業(yè)教學(xué)，則是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題。專業(yè)課包含的門類很多，通常具有很強(qiáng)的專業(yè)性，不同專業(yè)課的教學(xué)方法存在很大的差異，要找到一種通用的專業(yè)課教學(xué)方法比較困難，如何上好專業(yè)課，是一個(gè)值得廣大教師不斷研究的課題。這里以專業(yè)課《慣性導(dǎo)航技術(shù)》為背景，研究如何上好專業(yè)課。

一、明確教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，以便因材施教

不同的教學(xué)對(duì)象，就意味著要采用不同的授課方法。本專業(yè)學(xué)員、非本專業(yè)學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)是不相同的。本專業(yè)學(xué)員在開設(shè)該專業(yè)課時(shí)，已具備本課程所要求的基本知識(shí)儲(chǔ)備；非本專業(yè)學(xué)生則基本具備，但還存在欠缺；培訓(xùn)學(xué)員則基本不具備或不完全具備。這樣一來，同一知識(shí)點(diǎn)的一堂課的組織和授課方法就存在很大的差別，這就需要明確每堂課的授課目的是什么，只有每堂課有明確的目的性，才能更好的組織每一堂課。

當(dāng)然，并非說已具備本課程所要求的基本知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)員就能夠?qū)W好該課，由于課程專業(yè)性強(qiáng)，要求學(xué)員對(duì)所具備的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度也有一定要求。《慣性導(dǎo)航技術(shù)》涉及的學(xué)科較多，包括數(shù)學(xué)、幾何、機(jī)械、電子、材料、力學(xué)、光學(xué)、自動(dòng)控制原理、自動(dòng)控制元件等，學(xué)習(xí)的內(nèi)容從基本物理原理到各個(gè)慣性器件，再到慣導(dǎo)系統(tǒng)，涵蓋面較廣，且無論是慣性器件部分還是慣導(dǎo)系統(tǒng)部分都較為抽象，要求學(xué)員具有一定的空間想象能力和數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力。部分學(xué)員對(duì)力學(xué)、光學(xué)的知識(shí)遺忘較多，應(yīng)針對(duì)具體情況，加以適當(dāng)補(bǔ)充。大部分學(xué)員在第一次接觸到空間運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，不容易接受，而對(duì)空間運(yùn)動(dòng)的描述幾乎貫穿了整個(gè)課程，因而在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)空間運(yùn)動(dòng)基本概念的建立。

二、根據(jù)課程特點(diǎn)，帶有目的性地準(zhǔn)備每次課的教學(xué)

在明確了教學(xué)對(duì)象及其特點(diǎn)后，要上好專業(yè)課，就要根據(jù)課程的特點(diǎn)，帶有目的性地準(zhǔn)備好每次課的教學(xué)，如以“問題解決”為教學(xué)基本目標(biāo)[1]。《慣性導(dǎo)航技術(shù)》是一門綜合性、工程性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以培養(yǎng)學(xué)員掌握慣性導(dǎo)航技術(shù)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)以致用的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及從事相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)的。每一次教學(xué)都是課程在教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)，因此，每次課的教學(xué)都要帶有目的性，要明確本次授課要讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)后達(dá)到什么目的，也只有目的明確了，才能更好的組織課堂的教學(xué)內(nèi)容。以組織二自由度陀螺儀三大特性中的進(jìn)動(dòng)性教學(xué)為例，教學(xué)的目的是讓學(xué)員在熟悉二自由度陀螺儀結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握其轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)后受到外力矩時(shí)繞交叉軸轉(zhuǎn)動(dòng)的特性，即進(jìn)動(dòng)特性，有了明確的目的就可以更好地組織課堂教學(xué)。

三、根據(jù)每次課的教學(xué)情況，實(shí)時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法

每次教學(xué)后都應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，主要是分析本次課的教學(xué)目的是否達(dá)到，知識(shí)點(diǎn)學(xué)員是否掌握，所采用的教學(xué)方法效果是否達(dá)到等，并且根據(jù)分析的情況決定下次課的教學(xué)內(nèi)容和組織方法，這樣才能更高效地進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否掌握，這個(gè)判斷起來相對(duì)困難一點(diǎn)，可通過學(xué)員的作業(yè)情況進(jìn)行初步判斷，當(dāng)然為了防止預(yù)判失誤，可采用兩手準(zhǔn)備：一手準(zhǔn)備是先假設(shè)學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不足或困難，則在備下次課時(shí)就需要花一定的時(shí)間將剛上過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕馕觯涣硪皇譁?zhǔn)備則是假設(shè)學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)已基本掌握，則下次課的準(zhǔn)備重點(diǎn)則是新的知識(shí)點(diǎn)的組織上，當(dāng)然也可對(duì)上次課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，以幫助學(xué)員復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)。具體的教學(xué)可根據(jù)具體課程靈活采用理論授課、案例教學(xué)法[2，3]、自學(xué)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，達(dá)到上好專業(yè)課之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)宇，宋東勝.“問題導(dǎo)學(xué)”課型中的問題生成策略探析.課程教育研究[J].2015.No.9.P：67-71.

[2]王洪敏.案例教學(xué)法在高職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究[J].才智.2013.No.7.P：54.

[3]周小剛，丁興俊，劉杰瑜，徐軍輝.專業(yè)課教學(xué)方法探討[J].課程教育研究2017.No.10.P：22-23.

作者簡(jiǎn)介：

周小剛（1979.02-），男，四川南充人，博士后，主要從事專業(yè)教學(xué)等。endprint