論中學教學對《故鄉》的解讀

王雨婷

【摘要】魯迅作品《故鄉》在幾次刪改中依舊在中學語文課本中屹立不倒。在教學過程中，為了使學生更好地理解作品，教師從情節結構、人物形象、主題思想和藝術特色等方面對該作品進行解讀。目的在于用中學語文教學的基本分析法將《故鄉》解構成為一篇閱讀理解佳作，增強魯迅作品的可閱讀性并延續其作品的當代價值。

【關鍵詞】中學教學 魯迅 《故鄉》

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0046-02

自建國以來，魯迅作品在中學教材中占有舉足輕重的地位，但因其思想的深刻性及表達方式的復雜性導致中學生難以讀懂魯迅作品。這就要求教師在教學過程中不僅自身理解魯迅作品，也要具有用言語解讀魯迅作品的能力，引導學生讀懂魯迅文章。《故鄉》作為教材經典篇目，尤其值得關注。本文考察中學教學中對魯迅作品《故鄉》的解讀情況。目前在中學教學中，教師主要是從情節結構、人物形象、主題思想和藝術特色等方面對該作品進行分析闡述。

一、情節結構

中學教師在分析《故鄉》的情節結構時應注意到本文作為一篇短篇小說，并沒有嚴格遵照開端、發展、高潮和結尾來安排情節。《故鄉》情節結構中沒有明顯的發展與高潮，這與它重抒情也有一定的關系。可以按照時空變化來劃分情節，全文可以分為三部分。

第一部分：從文章開頭至“搬家到我在謀食的異地去”。敘述“我”歸鄉途中的所見所想。

第二部分：從“第二日清晨我到了我家的門口了”至“已經一掃而空”。寫“我”在老家與閏土、楊二嫂等人再見面的情景，通過今昔對比表達我的悲哀、失落之情。

第三部分：從“我們的船向前走”至“走的人多了也便成了路”。寫“我”離開時的失望之情，但又對未來和下一代抱有希望。

全文似散非散，大量抒情性語句沖淡了文章的敘述氛圍。小說中多次采用插敘的手法，將今昔進行對比，使得全文情節跳躍度大，與中國古代傳統小說敘述手法相異。教師在教學中應重視文中多次出現的前后呼應，例如結尾一段中“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”與前文“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”相互呼應。從結構上引導學生分析理解文本。

二、人物形象

人物作為小說中一個必不可少的因素，在小說中發揮著重要作用，可以說人物就是小說的半個靈魂。塑造人物形象必須要對人物進行刻畫，充分展現其個性特點。教師在分析《故鄉》中人物形象時主要從人物的外貌、性格、行動和語言等方面著手。

可以看出作者在《故鄉》中塑造了幾個鮮明的人物形象。在教學中教師可以將閏土作為文中塑造的最生動豐滿的形象拿出來分析。“一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，項上套一個明晃晃的銀項圈”。寥寥數筆便勾畫出一個活潑、健康、可愛的少年形象。而后再見到閏土時，中年閏土“身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”。從這幾種顏色的對比可以看出少年時的活潑的生命力已經從閏土身上消失，嚴酷的生活使他過早衰老。“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，從二十多年來服飾穿戴的對比中可以看出農民閏土的生活狀況越來越糟糕，也體現出世道的衰落。由此可窺得廣大勞動人民悲慘的生活景象。

從人物的性格描寫上來看，閏土的性格也發生了翻天覆地的變化。原先他是一個開朗活潑的農家小男孩，如今卻變成了一個畏縮、麻木的農民。外在的改變是顯而易見的，而內在的改變則是通過“我”與閏土的交流發現的。可以說外界環境改變了閏土的內心，他的內心又對他的外貌氣質產生影響。

小時候閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、抓猹等趣事，充滿稚氣和活力，從言語中可以窺見他豐富快樂的生活。那時他的語言與“我”之間還未有階級的差異。等到二十多年后再見面，閏土“動著嘴唇，卻沒有做聲，分明的叫道：‘老爺！……”。“我”此刻“似乎打了一個寒噤，我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”。

通過閏土形象的分析，可以使學生對時代和人物的變遷有更鮮明具體的理解。教師通過這個人物的分析可以間接引導學生挖掘更深的主旨。教師在教學過程中引導學生從多方面觀察人物，可以通過以上幾方面的分析引導學生發現作者是如何塑造人物的形象，從而讀懂魯迅。

三、主題思想

魯迅作品難讀的原因之一就是對其主題思想的不理解。教師在解讀《故鄉》的主題思想時不應局限于政治、時代因素。關于魯迅在這篇文章中表達了怎樣的思想感情沒有唯一的標準答案。根據文本內容進行分析，言之有理即可。以下是教學中常見的幾種主題思想的歸納。

（一）隔膜說

《故鄉》中所說的“隔膜”不是作為知識分子的“我”與農民閏土之間的“隔膜”，而是指更大層面上的階級之間的“隔膜”。由于社會地位、生活環境等不同，便使得“我”與閏土之間的隔閡越來越大。作者深深悲哀于看到了彼此間的厚障壁卻無力改變，最終寄希望于水生和宏兒能有新的生活。

（二）農村與農民問題說

小說通過閏土的悲慘遭遇，真實地描繪出辛亥革命至五四運動前后廣大的中國農村面貌，反映農民的悲慘生活和遭受的巨大苦難，揭示了造成這種社會悲劇的深層原因。作者一方面表達了對農民的同情，一方面又呼吁大家關注農民問題。

（三）辛亥革命失敗說

作者描繪的是辛亥革命后中國農村近十年的衰敗、蕭條之景。正因為辛亥革命的不徹底性，在中國社會上產生種種弊端，導致農村日趨破產，廣大農民生活在困苦之中。這種說法有一定道理，但過于牽強，為符合某種政治需要而落后于時代的發展。如今這種觀點逐漸消失在中學教學的課案中，或是與其他說法相互融合成新的觀點。

（四）農民革命說

作者在描寫農民悲慘生活時寄托了自己的理想和信念，即農民終將走上革命道路，知識分子將與勞動人民統一戰線，反抗壓迫，追求新生活。這種觀點對原文過度解讀用革命政治的視角來解讀作品顯得有些牽強。

四、藝術特色

《故鄉》作為一篇優秀的短篇小說，在藝術特色上也值得研究。在中學教學中，教師主要從抒情手法的運用和對比手法的運用兩個方面對故鄉的藝術特色進行解讀。

（一）抒情手法的運用

作者在《故鄉》中敘事與抒情有機結合起來，全文都籠罩著抒情氣息。作者以自己對故鄉的感受變化為暗線，貫穿全文。開篇對故鄉的描寫借景抒情，融情于景。眼前蕭索毫無生氣的荒村之景，就蘊含了作者深深的悲涼失望之情。而當作者回憶起瓜地中的少年閏土時，字里行間又充滿了期待與喜悅之情。文中大量篇幅記錄少年時閏土與“我”之間的對話，雖未直接言情，中讀出作者的向往眷戀之情。再次見到閏土后作者發現兩人之間已經筑起厚障壁時，感情則是憐憫的、感傷的。

全文采用第一人稱的敘述視角，直接表達了作者的思想感情。結尾處對新生活的渴望、躊躇不安，關于希望，關于路的思考，都直白地表現出來。學生在反復閱讀文本的過程中會逐漸體悟作者濃郁的情感與深沉的思考，打破時空的界限，直接對話魯迅。

（二）對比手法的運用

《故鄉》中一個突出的藝術特色是對比手法的運用。其中本文又集中在環境對比與人物對比的兩方面。找全找對文中的各處對比并分析如此對比的作用與意義是中學教學的任務之一。

1.環境對比

作者筆下描寫了三種不同的故鄉圖景，分別是回憶中的故鄉，如今所見的故鄉和理想中的故鄉。

回憶中的故鄉神異美麗：“深藍的天空”，“金黃的圓月”，“一望無際的碧綠的西瓜”，“五色的貝殼”……童年時代的故鄉是充滿生氣的。而如今眼前的故鄉卻是一片蕭索枯寂。“老屋殘破不堪”，“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”。今昔故鄉之景反差之大使得作者愈發懷念向往童年時的故鄉，而對眼前的故鄉充滿失落之情。

文章結尾處作者又幻想了一幅理想中的故鄉圖景，這番景象與回憶中的故鄉及其相似，也許代表了作者對過去的眷戀，希望可以再重現回憶中的故鄉。

2.人物對比

教師在引導學生進行人物對比時不光要從不同時期對同一個人物進行對比，即縱向對比，也要關注同一時期不同人物之間的對比。

縱向對比如少年時代閏土與中年時代閏土的比較。少年閏土活潑機靈，對生活充滿激情，與“我”談天說地毫無拘束。中年閏土生活貧困潦倒，精神麻木畏縮，與“我”之間已產生隔閡。又如通過楊二嫂的今昔對比，刻畫出一個尖酸刻薄，愛貪小便宜的中年婦女形象。

橫向對比在文中的例子有中年閏土與楊二嫂的對比。兩人雖都為底層勞動人民，但卻存在著較大差異。中年的閏土仍殘留著過去的善良與樸實，而楊二嫂的冷笑，鄙夷的神色，憤憤的轉身無不體現她的尖酸刻薄。閏土是取他所需之物，而楊二嫂則是統統搜羅走的強盜態度。

綜上，教師在教授《故鄉》這篇文章時，應從以下兩個方面出發。一是從文章本身出發，鉆研文本、把握作者的思想感情，對文本做出全面恰當的解讀。一是從學生學習角度出發，充分考慮學生的接受和理解能力。教師著重要激發學生自主思考的能力，拉近《故鄉》這類經典作品與當代學生之間的距離，從而讓學生在學習經典的過程中有所收獲。

參考文獻：

[1]李煜昆.魯迅小說研究述評[M].四川：西南交通大學出版社，1989

[2]趙卓.魯迅小說敘述藝術論[M].吉林：吉林文史出版社，2001

[3]魯迅.魯迅文集[M].海南：海南出版社，2011