歷史教育游戲設計環節交互式數字故事的應用研究

【摘要】歷史教育游戲能夠幫助學生集中注意力，激發學生對于歷史知識學習的動機，交互式數字游戲則能夠轉變傳統的課堂教學模式，在課堂上營造出交互式的環境，充分尊重學生的主體地位，使得學生能夠更好的融入到教學活動中。本文從數字故事的概念出發，對歷史教育游戲設計中交互式數字故事的應用進行了研究和討論，希望能夠推動歷史教學水平的提高。

【關鍵詞】歷史教育游戲 設計 交互式數字故事 應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0048-01

前言：

現階段，在歷史教學中，普遍存在著教學方法陳舊、教學內容單一等問題，單純的知識點講解和死記硬背使得學生失去了對于歷史學科的興趣。歷史教育游戲與傳統教學模式存在很大的區別，憑借著豐富的內容以及多彩的畫面，可以彌補歷史教學中存在的問題，使得學生在參與游戲的過程中，更好的了解歷史的發展變化。

一、數字故事的概念

1.數字故事

數字故事（Digital storytelling），屬于一種比較新穎的故事講解方法，將故事和多媒體工具相互結合起來，或者說在編寫的故事中加入圖像、聲音等元素，創造出可視化的故事。數字故事最早產生于上世紀八十年代，提出者是專業講故事者Dana Atchley，將自身掌握的講故事的技巧與計算機媒體進行了巧妙結合，從而形成了富有創新性的講故事方式，也就是現在所說的數字故事。與傳統故事相比，數字故事最為顯著的特點，就是故事呈現的方式，由原本的口說變成了類似電影的形式，而在網絡技術飛速發展背景下，故事更是在智能終端上得以呈現[1]。

2.交互式數字故事

交互式數字故事簡單來講，就是在數字故事的基礎上，增加了交互環節，學生隨著故事情節的發展，獲得相應的互動體驗，更加符合素質教育背景下歷史教學的要求，教學效果更好。與初級的數字故事相比，交互式數字故事能夠依照用戶互動，進行故事情節的定制，其本身兼有故事本身的敘事性、先進的游戲技術以及用戶交互，能夠在用戶、故事敘事者和故事角色之間，提供相應的交流互動，使得故事情節更加富有趣味性。從學生自身的角度，隨著與故事的交互，可以選擇不同的故事情節，最終引發截然不同的故事結局，換言之，交互式數字故事的結局并不固定，而是會隨著學生的選擇不同而不同[1]。

二、歷史教育游戲設計中交互式數字故事敘事的作用

在實際教學中，可以利用交互式游戲環境動態模型，配合基本的故事內容，形成綜合理論框架實現對學習和游戲的架構，將游戲活動和交互式故事敘事活動有機結合起來，為學生營造出一個良好的學習環境。在實際應用中，游戲活動是一個動態過程，交互式游戲環境包含了三個引擎，一是游戲引擎，二是敘事引擎，三是自適應引擎，可以與動態過程實現交互，而在動態過程中，敘事成分、認知成分以及動機情感成分的交互，賦予了交互式數字故事良好的敘事功能[3]。這樣的框架，是在動態活動或者學習過程中，基于對交互過程的全面理解而產生的。在針對歷史教育游戲環境進行創建時，最大的難點在于故事情節的構建，這個故事情節不僅需要與相應的歷史知識密切相關，還必須具有動態性的特點，想要面向玩家的個性化選擇提供不同的游戲過程和游戲解決，絕對不簡單，需要設計人員在分支敘事方面投入大量的時間和精力[2]。

三、歷史教育游戲設計和交互式數字故事的整合研究

1.歷史游戲的缺點

在歷史教學中，尊重史實是最為核心的一點，但是從目前來看，許多歷史教育游戲雖然打著尊重歷史的旗號，但是卻并沒有能夠完全符合歷史事實，分析原因，主要是在歷史教育游戲中，強調的并非“歷史教育”而是“游戲”，突出游戲的娛樂性，同時玩家只能按照游戲的進程扮演自身的角色，在缺乏交互性的前提下，無法根據自身需求進行故事情節的選擇，無論是學生的游戲動機、游戲沉浸感還是歷史發展控制能力都沒有能夠很好的體現出來。

2.歷史教育游戲中交互式數字故事的應用

在歷史教育游戲中，交互式數字故事的應用并不要求與游戲的完全結合，對于游戲設計者而言，最需要考慮的問題，是如何將交互式數字故事和歷史教育游戲融合在一起，使得在玩家互動環節，可以在故事敘事者和游戲玩家之間通過交互式數字故事實現彼此溝通和交流，在此基礎上，產生動態化、個性化的故事情節。

通過這樣的方式，歷史教育游戲的教育性和交互性更強，而且更能夠吸引玩家的目光，因為不同的玩家可以扮演不同的角色，接到不同的任務，引發不同的結局，與以往游戲的千篇一律相比，這樣的游戲更加個性化，更富趣味性[3]。

3.歷史教育游戲的實際設計方案

以《三國》的背景為例，進行歷史教育游戲設計，需要盡可能確保游戲中的人物和事件能夠切合歷史實際，可以進行改編，但是必須堅持適度原則。學生可以根據相應的歷史情節來玩游戲，對于歷史的固定發展，也可以充分發揮自身的想象力，正確的理解歷史，并且在真實歷史情節的基礎上，對不同環境下的“歷史”進行改變。

交互式數字故事的支持，使得歷史教育游戲可以包括三種不同的類型：第一種，在基于真實歷史的背景下，玩家可以扮演自身選擇的角色，這個角色并非真實歷史中的領導人物，在游戲中的所作所為也不會對真實的歷史產生影響，更多的是一名歷史的見證者；第二種，同樣是在真實的歷史背景下，玩家可以選擇三國中的主要角色，對當前的歷史環境進行思考。例如，如果玩家選擇扮演諸葛亮，該如何才能“不出茅廬而知天下事”，如何“運籌帷幄”，決勝于千里之外，玩家可以是歷史的推動者，根據自身選擇的角色，面臨截然不同的局勢和任務，游戲性更強，趣味性也更強]；第三種，玩家可以通過自身的角色來改變歷史，使得其結局更加多樣，在不同的空間中，營造出不同的“歷史”。在這種游戲中，玩家是歷史的改變者，可以根據自身的喜好，通過相應的游戲任務，對歷史進行改寫，營造出全新的歷史格局[4]。

總結：

歷史教育游戲和交互式數字故事都是學生學習歷史知識的一種有效工具，通過兩者的相互結合，可以提升歷史知識學習的效率和質量。在歷史教育游戲設計環節，應用交互式數字故事，可以更好的體現歷史教育游戲的教育功能，推動歷史教育的有效開展。

參考文獻：

[1]周陽.“數字故事”在初中歷史課堂教學中的應用研究[D].寧夏大學，2016.

[2]游婷.數字故事在高中歷史課堂應用的實踐研究[D].南昌大學，2015.

[3]龍孫煌.初中歷史課堂教學中數字故事的應用分析[J].中華少年，2016，（26）：44-45.

[4]王繡中.例說“數字故事”在初中歷史教學中的運用[J].中學歷史教學參考，2016，（8）：22-23.

作者簡介：

梁杉樞（1991.11-），女，蒙古族，遼寧省鐵嶺市人，在讀研究生，研究方向：教學資源。