以讀寫結合策略突圍職教現當代散文教學

【摘要】本文在分析職教現當代散文教學現狀的基礎上，就筆者“讀寫結合”的教學實踐淺談突圍策略，以期通過有效的閱讀教學，切實提高學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】職教 現當代散文教學 讀寫結合策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0075-02

一、現當代散文在職教語文教學中的地位：

1.現當代散文的概念：

受到文學概念的演變和文學體裁發展的影響，散文的概念在不同的歷史時期也時有變化。《辭海》認為：六朝以來，為區別于韻文和駢文，把凡不押韻、不重排偶的散體文章，包括經傳史書在內，概稱“散文”。現當代散文，則沿用“四分法”，與詩歌、小說、戲劇并列為四大文學體裁。厲復東對散文做了如下界定：“廣義上包括了雜文、隨筆、小品文、報告文學等；狹義上專指用凝練、生動、優美的文學語言寫成的記人、敘事、寫景、狀物的短小精悍的文章。”

2.現當代散文的特點：

散文，又稱“美文”，是“集諸美于一身”的文學體裁，具有很高的審美價值。其特點主要有：

取材廣闊，表現自由。現代作家周立波在《<散文特寫選>序言》中說：“內容又真正廣闊到極點，舉凡國際國內的大事、社會家庭的細故，掀天之浪，一物之微，自己的一段經歷，一絲感觸，一撮悲歡，一星冥想，往日的凄惶，今朝的歡快，都可以移于紙上，貢獻讀者。”真可謂古往今來，無所不包，萬事萬物皆可入文啊。

形散神聚，富于文采。散文因“散”而貴，不僅題材廣泛自由，結構更是縱橫開合，揮灑自如。在表達方式的運用上也不受拘束，或敘事，或抒情，或議論，更可兼而有之。但散文又忌“散”，即便在一文中，內容上下貫穿幾千年，縱橫馳騁幾萬里，仍能繁而不雜，散而不亂，全在一個“神”字，即立意的鮮明。而散文的語言則或清新雋永，或質樸無華，或光彩流離，雖不像詩歌那樣講求韻律，卻仍富于音樂感，行文如涓涓細流，叮咚有韻。

以小見大，意境深邃。正如郁達夫所說：“一粒沙能見世界，半瓣花上說人情。”散文篇幅短小，但往往能透過小事件折射出大社會，體現作者的世界觀、人生觀、價值觀。散文沒有小說的生動情節，也沒有劇本的矛盾沖突，但它注重表現作者的生活感受，通常寥寥數語即可寫景如臨其境，寫情動人心弦，意境深邃高遠。

3.職教現當代散文教學的意義：

現當代散文是職教語文教學中一道亮麗的風景，編者精心為每冊課本挑選了一組名篇集結組元，并冠以相應的人文主題，如“自然的心跡”“生活的滋味”“悠遠的情思”等，讓學生深入系統地學習。

走進一個個富有詩意的主題，學生們與經典佳作產生心靈的碰撞，與名家大師展開靈魂的對話。寫景散文，呈現給讀者一派迷人的山水勝景；寫人記事散文，生動感人的故事情節如在眼前，栩栩如生的人物形象躍然紙上；抒情散文，則或直抒胸臆，或觸景生情，情真意切使文字都有了溫度。

通過這些散文名篇的學習，不僅可以使學生增長知識、開闊眼界，獲得豐富的審美體驗，感悟生命的真諦所在，培養高尚的思想情操，還可以使學生從中學習選材立意、謀篇布局和遣詞造句的高超技巧，提高自己的語言表達能力。

二、職教現當代散文教學的現狀剖析：

誠然，職教現當代散文教學舉足輕重，其教學意義不容忽視，但其教學現狀卻不免陷入尷尬的境地。

首先，職教語文教師所面對的是一群“初升高”考試的失敗者，一直以來鮮有學習成就感，這些學生知識儲備并不豐富，又因沒了高考壓力，常抱著一種得過且過的心態被動地學習……諸多因素使得他們對現當代散文的閱讀缺乏興趣，也常常流于泛讀、淺嘗輒止，以致教學收效平平。

其次，職教語文教師的教學方法存在這樣或那樣的不合理，極易走入各種誤區。

有些教師的課堂教學華而不實：細致地交代寫作背景，全面地介紹作者生平，又是揣摩文句，又是感悟思想，渾身解數使盡，學生卻仍未積極、主動地投入閱讀。新課標倡導個性化的閱讀教學，教師應從學生出發，引導他們自主閱讀，一味牽著學生鼻子走，勢必仍會走上“滿堂灌”的老路。

還有些教師完全忽略了現當代散文閱讀教學與寫作教學的有效結合：課堂教學是分析到位，講解全面，卻沒能意識到眼前的名家之作是學生不可多得的寫作典范，沒能在閱讀教學中潛移默化地引導學生掌握寫作技能，并付諸實踐，切切實實地提高學生的寫作能力，這樣的疏漏實為遺憾。

三、例說職教現當代散文“讀寫結合”策略的實施：

針對上述職教現當代散文的教學現狀，在此以筆者的教學實踐為例，淺談如何以“讀寫結合”這一行之有效的策略，激活現當代散文教學。

1.“讀寫結合”的意義：

閱讀和寫作無疑是語文教學中最重要的兩環，閱讀是人文營養的汲取，可潤澤心靈，增加生命的厚度；寫作是情感世界的釋放，可傾吐內心，點亮生命的多彩。閱讀的質和量直接決定了寫作的寬度和深度，而寫作這一個性化的書面表達，又無疑是對閱讀的理解升華，同時又進一步促進更深更廣的閱讀。顯然，兩者是相輔相成，相依相促，相得益彰的。

2.“讀寫結合”策略的教學實例：

胡適《我的母親》一文，作者透過三兩日常瑣事，透過質樸平和的文字，突顯出母親愛子之切、教子之嚴，寬容仁慈、堅忍剛烈，可謂平凡之中見偉大。然而在課堂教學中，我問及學生的母親是怎樣一個人，得到的回答竟大多是“兇”，記憶深刻的事件也很寥寥。我感慨萬千，這群九零后的孩子，幾乎不懂得去體會母愛，感悟親情。于是便突發奇想，讓他們在日漸成長、逐漸成熟的今天，重新審視母愛，再來抒寫這個早已厭倦的命題。通過課堂的討論交流，我幫助學生努力挖掘平凡生活中的點滴小事，并強調一定要用發自肺腑的真情來澆灌文字。這次即興之作，確實收獲了不少驚喜，學生進一步吃透“以小見大”這一寫作技巧的同時，深切地感悟到母愛的可貴，更從中獲得了奮發向上的力量。

在教學《長江三峽》這篇寫景抒情散文時，基于學生的閱讀還停留在淺讀層面，思維能力和審美能力也尚在培養形成之中，如何表現美更是一個難點的情況，我布置了課前預熱習作：全班同學以大組為單位，走訪家鄉的一處名勝古跡，完成寫景散文一篇，并以發表博客的方式，分享到班級主頁。在課堂教學中，重點學習了作者描繪景物的方法——時空轉換、同景換角，以及寓情于景、情景交融的表現手法后，現場以“師生互評”的方式點評若干習作，課后再請學生進一步修改完善，注重借鑒文中繪景的方法，極富表現力的詞匯，以及多樣修辭手法的運用。 有了課前走訪和寫作的活動，學生聽課的興趣度明顯提高，并普遍意識到把自己的實踐與文本作對照，課后又能運用課堂所學的寫景技巧修改習作。這樣以寫促讀，以讀促寫，真正實現了有的放矢，讀寫結合，提高了學生的語文綜合素養。

而劉亮程的散文《今生今世的證據》，與眾思鄉題材的作品不同，作者的感情深藏不露，呈現給讀者的更多是理性的思考。對于高職三年級的學生來說，如此深沉的思鄉情，是難以理解的。為了更透徹地解讀作者苦苦尋覓的“證據”，我請學生調動自己的生活體驗，也來寫寫成長路上的“證據”，及其蘊含的價值。這樣通過讀寫結合，在學生已有的經歷和文本獨特的情感間架起橋梁，使他們逐漸撥開蒙在文字表面的迷霧，了解到家園之思的文化內涵和它對人精神世界的滋養，成功突破了本文的教學難點。

以上僅是筆者在教學實踐中的淺顯嘗試，但都收獲頗豐。在職教現當代散文的教學中，可以進一步運用續寫、改寫、讀后感等多種形式，亦可從文本的內容、結構、表現手法、語言風格等多個角度，“以讀促寫”、“以寫促讀”，真正實現“讀寫結合”，并最終使學生熱愛現當代散文閱讀，也樂于寫作，從根本上提高學生的語文綜合素養。

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作者簡介：

金弦（1980年-），中教一級，女，江蘇常熟人，江蘇省常熟職業教育中心校經貿系教師，研究方向：語文教育。