初中數學課堂教學與智慧教室的融合

劉建修 薛東偉

【摘要】將智慧教室與課堂教學有機融合，可以使教學的表現形式更加形象化和具體化。本文從智慧教室的優勢、定位以及常見課型三個方面入手，初步探討了初中數學課堂教學與智慧教室融合的關鍵，并且指出了使用中需要避免的誤區。

【關鍵詞】智慧教室 優勢 定位 常見課型

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0131-01

傳統初中數學教學中，教師多采用板書、畫圖等形式，由于圖形比較抽象，學生思維能力不足，教學效果不甚理想，畫圖也耽誤時間，課堂容量低。隨著互聯網技術的發展，教學軟件層出不窮，這就為數學教學提供了新的思路。在此背景下，智慧課堂應運而生。

一、智慧教室的優勢

智慧教室是深度學與教的教育教室解決方案，已經從云與端結合的角度，給出了豐富的課堂交互實踐手段，這些在實際教學中若善加利用，將取得良好的課堂效益。通過大數據分析，智慧教室可以精準跟蹤每個學生的學習，記錄難點、易錯點，立足于此，教師在教學中就能真正做到有的放矢。運用智慧教室技術，可以得到以下兩點好處：

1.擴大信息容量，提高教學質量

智慧課堂的云平臺，具有存儲量大的優勢，微課、畫圖同時節約教師的部分講解、板書畫圖時間，以此為基礎，學生能夠獲取更多的知識，并且快速的建立起完善的數學知識體系。

2.智慧課堂可以幫助學生快速理解難點

初中數學具有較強的抽象思維特征，對于部分知識點（如立體幾何和概率統計），需要學生想象、概括能力，這部分難度較大的知識點，學生掌握起來比較困難。這時，教師就可以借助智慧課堂設計多種案例，并運用軟件展示技術讓抽象知識變得形象、易懂。家長也可以根據智慧教室中跟蹤記錄顯示的學生難點，進行針對性的輔導，幫助學生快速地掌握重難點。

二、課堂教學與智慧教室融合的定位

課程教學中，學生是主體，教師和智慧教室軟件只是起到輔助作用。因此，在教學中，智慧教室要有以下定位：

1.要突出數學思維

初中數學是具有高度概括性、嚴密邏輯性的一門學科。因此，數學的要求就是要揭示思維過程，促進學生思考領悟。課前備課過程中，我們備課組召開集體備課研討，以突出數學思維為導向，確定哪些教學內容可以將深度與智慧課堂相融合、哪些內容可以適當融合、哪些內容可以開展教學實驗，從而將教學概念情景化、教學過程探究化，幫助學生由感性認識上升到抽象認識，提高教學質量。教師在使用智慧教室時，要更加注重課程本身要突出數學思維這一特征，而不是軟件本身的功能。比如：我們通過智慧課堂展示生活中的實例，引導學生利用圖形特征進行對比聯想，從而提升他們的空間想象能力。

2.以服務學生為中心

教師要清楚的意識到，智慧課堂只是學生有效獲取知識、發展智能的一種工具。課堂中，教師要通過互動教學，將知識難點簡單化，讓學生易于接受，這才是教學的根本目的。在智慧教室中，學生通過課前微課預習、課上師生間的互動與課后微課的輔導，大大提高了學習的效率，培養了自身數學思維的能力。筆者利用智慧教育資源，設置情境，引導學生提取事物的本質特征。如：對于三角形的理解，筆者通過智慧課堂展示多種不同類型的三角形，然后由學生去分類，總結得到銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，或者按照邊長分類，得到等腰三角形和等邊三角形。這樣的教學方式，大大鍛煉了學生的自主學習能力，提高了教學質量。教學過程中，智慧教室把學生由“輔學”變成了“主學”，由“學數學”變成了“做數學”。

3.與傳統教學相結合

教師在智慧教室與課堂教學的融合教學中，要以學生為中心，進行教學方法的改革，而不能為了省事，任何東西都用多媒體演示。融合后的教學，不應是教師純粹地演示PPT，而要更加注重口頭講課、手寫計算和證明過程。比如：在授課中，教師要邊講解PPT中的內容，邊在黑板上書寫驗證過程進行解釋說明，這樣學生接受起來會更加容易。同時，學生也不應是單純看計算機屏幕的簡單活動，要隨時用筆記錄老師講解的重點內容。融合，就是要摒棄各方面的劣勢，集中各方面的優勢。如：有些內容（如方程的計算和證明）更加適合教師的板書，而有的內容（如幾何和概率問題）則需要用智慧課堂演示，這些都需要教師在教學過程去甄別、篩選、合理選用。

三、融合中的常見課型

根據信息技術在課堂上所起的作用，智慧課堂可以分為以下幾種課型：演示型、實驗型和網絡型。演示型是指在教學過程中，教師結合所講內容，采用圖形的方式，化繁為簡，化抽象為形象，化靜為動。例如，筆者在講授軸對稱圖形時，設計了蜻蜓飛動的動畫，讓靜止的圖形動起來，學生理解起來就更加容易。實驗型是學生利用自己的知識，親身體驗并抽象出概念，比如前面提到的三角形的例子。網絡型是指課后微課中，教師可以通過智慧教室去回答解疑學生的難點或者疑問。如，筆者總結學生存在的一些共性錯誤，在課后微課中，進行跟進式講解，做到有疑惑馬上解答。

作為一名數學教師，要緊跟時代的潮流和步伐，不斷學習和創新，充分利用“互聯網+”，發掘各種優質資源，合理使用智慧教室，引時代活水，讓學生活學活用學到的知識，深度融合智慧教室和課堂教學。

參考文獻：

[1]何克抗.關于信息技術與數學課堂整合理論思考[J].中小學信息教育技術，2009

[2]張保祥.對信息技術和數學課程整合的幾點思考[D].數學教育交流，2006