提升獨立學院通識教育實效性研究

【摘要】文章基于考察某獨立學院歷時五年通識教育改革的探索和實踐，分析評價以推進“四優化”為探索路徑，旨在“實效性”上求突破，進而提高人才培養質量取得的主要成效，小結得出致力于系統保障實現通識教育目標、構建以學生為本的通識課程體系、改革教學方法和手段切實保證通識課程質量，提升獨立學院通識教育實效性的三點結論和啟示。

【關鍵詞】獨立學院通識教育 實效性 “四優化” 探索與實踐

【基金項目】2015年江蘇省教育廳高等學校教育教學改革項目“獨立學院通識課程體系的構建與實踐研究”（項目編號：2015JSJG274）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0203-02

20世紀初起源于美國的“通識教育”，直至20世紀80年代后期開始進入我國研究者的視野，2000年左右首度出現在我國高校本科生人才培養中，主要表現為建立專門的通識教育人才培養模式和通識教育基礎上的寬口徑人才培養模式等兩種方式，前者以北京大學、復旦大學等為代表，后者以清華大學、華中科技大學為代表[1]。歷經多年探索，有關大學通識教育作為立德樹人的重要途徑，對于“通識”“博雅”“全人”的人才培養具有長久效應，已形成高度共識并取得了理論研究和實踐探索的重要進展，但實際運行效果不如人意，折射出我國大學通識教育的實踐仍面臨諸多解決的困難，尤其“獲得普遍認可的通識教育模式和課程體系尚未形成”[2]。獨立學院作為我國高等教育改革的新生力量，目前在校生人數已超百萬，影響其人才培養質量的通識教育實效性不容小覷。近五年來，筆者主要參與某獨立學院以推進“四優化”提升通識教育實效性的新路徑，旨在“實效性”上求突破的探索與實踐，分析評價改革進程和在提高人才培養質量上取得的顯著成效，借此文總結經驗啟示，商酌提升改進之策。

一、“四優化”路徑簡介

“四優化”包括：一是人才培養方案的優化，使“博雅”“全人”現代教育理念和課程貫穿人才培養全過程；二是課程體系的優化，采用“1+X”模式，使通識課程有針對性服務獨立學院人才培養；三是校本教材的優化，選擇“X”中通識課程編寫校本教材，努力形成課程特色；四是方法和手段的優化，通過強化“四結合”，以及確立通識課程設置的基本原則、遴選標準和其他相關制度，建立相應機構和中心進行指導和監督，保障通識教育質量。

二、“四優化”路徑的主要舉措

（一）優化人才培養方案

2011年，該校出臺教學改革指導意見，啟動人才培養方案的修訂工作。經過2012年和2013年的試點，2014年在綜合試點經驗的基礎上全面修訂人才培養方案，明確界定通識教育課程總計69學分，貫穿4學年8學期不斷線，構建了具有校本特色的通識教育課程體系，落實“3+1”人才培養模式。

（二）優化課程體系

契合應用型人才培養需要，構建起“1+X”通識教育課程體系。“1+X”通識教育課程體系中的“1”指教育部規定的普通本科院校必須開設的通識教育課程，計46學分。“X”指學院針對各專業學生特點，選擇并自主開設課程，計23學分，其中包括面向所有專業開設的7個學分的4門必修課程、30個學分的15門素養選修課程（選修6學分）和經過考核認定修滿10個學分的課外實踐選修課程（詳見表一），課外實踐選修課程涉及的考核項目學分認定由專門的文件予以規定。

（三）優化校本教材

“X”課程體系中，有應用文寫作等8門本校自設課程。為此，整合力量自編校本教材。校本教材的編寫以理論和實踐為主線，最大限度地貼合獨立學院人才培養和學生的現狀，滿足其成長需要。通過校本教材建設，使自開課程更具特色。

（四）優化方法和手段

通過強化“四結合”改革教學方法和手段。“四結合”包括：一是自編教材與引進爾雅通識課程相結合，保證課程質量；二是校內教師與校外專家授課相結合，保證講課質量；三是課堂教學與課外實踐相結合，豐富教學內容和形式；四是主題報告與專題討論相結合，關注時代變遷、社會熱點，及時解答學生成長中遇到的問題和困惑，提升學生認知社會和解決問題的能力[3]。

三、取得的主要成效

該校歷時五載，在提升通識教育實效性上，通過推進“四優化”，強化“四結合”，取得“四成效”：

（一）通識教育改革，由點到面，不斷完善

2011年，啟動通識教育改革。2012年-2013年，先后選擇7個專業進行試點。2014年，全面修訂的人才培養方案中，明確規定了通識教育課程及其學時和學分，構建了“1+X”的通識課程體系，開始配套自編教材。先后出版七本自編教材并應用于本院教學。通過通識教育有效性探索，突破了專業局限，使從事不同專業的學生具有共同的精神文化基礎，克服人才培養中的專業主義、功利主義、實用主義等傾向，培養學生做人、做公民和做有思辨能力的人。推進課程、課程體系建設和教學方法改革，邊實踐、邊總結，由點到面、由個別專業試點到所有專業的全覆蓋，“摸索—改革—完善”步步深入并卓有成效。

（二）學生綜合素質提高，反映人才培養質量的一些指標明顯提升

據統計，近三年來樣本高校學生在“創青春”、“挑戰杯”等競賽中獲省級以上獎勵達250人次，發表論文22篇，申請專利4項。尤其在2015年參加全省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽獲得二等獎，成為全省獨立學院中的唯一獲獎單位。連續五年畢業生就業率保持在97%以上。2014年8月，校友事跡“‘光桿司令從4000元開始的財富傳奇”在中央電視臺進行了專題報道。

（三）圍繞應用型人才培養、通識教育課程改革等形成了豐富的研究成果

2011年—2016年，樣本高校教師圍繞應用型人才培養、通識教育課程改革，先后發表140余篇論文，產生了較好的社會反響。

（四）學生和用人單位高度評價和認可

學生認為，應用文寫作、管理學基礎、市場營銷學等課程的開設，針對性強，對于拓寬知識面，提高適應社會、適應就業崗位能力作用明顯。學校邀請優秀校友與在校學生建立聯系，能發揮校友在學生成長的作用；聘請離退休老教師擔任學生工作顧問，能在思想引領、黨團共建、心理輔導、安全教育、校園文化活動等方面提供幫助和指導；組織學生開展豐富多彩的素質拓展活動，豐富了通識教育的內涵[4]。

學生家長認為，學校組織成立學生家長委員會，輔導員（班主任）重視與受關注特殊困難學生家長及時聯系等做法非常實在，《大學生引領》教材，讓學生一走進學校就能對大學生活有一個全景式的了解。

用人單位高度評價該校學生在參加社會實踐和實習的過程中，輔之于崗位意識、責任意識、使命意識的教育。該校在所屬省高校招生就業指導中心用人單位調查報告中，各項就業服務工作滿意度4次位列全省本科院校前三，2014年以98.8%的滿意度位列第一，受到省高校畢業生就業工作簡報通報表揚。

四、結論與啟示

通識教育的本質，在于以學生為本的全面素質教育[5]。通識教育的目的，在于切合時代和國情，培養學生不僅成為專業人才，更要成為“通識”“博雅”經世致用的“全人”。提高通識教育實效性，關鍵在于真正實現與專業教育的協調和融通[6]。要在完善通識教育課程體系、整合校內外資源建立多樣化教育模式和途徑、健全通識教育保障機制創設優良人才成長環境、改革教學方法和手段提高通識課程教學質量等方面下足功夫。樣本高校進行的有益嘗試，統籌推進，針對性解決自身人才培養特色和個性化需要存在的問題，務實有效。

（一）推進“四優化”強化“四結合”，系統保障通識教育目標的實現

眾所周知，獨立學院長期辦學中，較多依賴甚至是簡單移植和復制公辦母體的人才培養目標、培養規格、培養模式、教學計劃安排等，存在重知識傳授、輕實踐能力塑造，重技能訓練、輕素養拓展和提升的不足，與其自身的辦學環境和應用型人才培養目標的特殊性和要求差距較大。樣本高校切合實際，對接應用型人才培養目標，優化培養方案，確立通識教育應有地位，構建“1+X”通識教育課程體系并融匯于人才培養全過程之中，落實“3+1”人才培養模式，通過強化“四結合”改革教學方法，重視校本自編建材，成立通識課程教學管理中心、建立教研室、出臺相關制度等系統保障通識教育目標的有效實現[7]。

（二）執行標準與自主開放相結合構建“1+X”通識教育課程體系，突出以學生為本

長期辦學過程中，獨立學院的通識教育課程設置在執行教育部規定的同時，往往自設了相應課程，但因人設課、形式化和表面化的傾向較為突出，缺乏整體性、特色化和個性化，難以保證通識教育的實效性。必須根據獨立學院人才培養的特點，致力于拓寬學生知識面和提高學生綜合素質，培養學生對科學、社會和人的認知與分析問題的能力，除教育部規定的普通本科院校必須開設的通識教育課程外，可根據自身人才培養的特色和個性化需要自主增設通識教育課程[8]。樣本高校在新生入學教育中設置大學生活引論、心理健康等課程，“1+X”通識課程體系中的“X”部分設置的應用文寫作等四門必修課程，內容豐富、特色鮮明、針對性強，可以幫助解決獨立學院學生普遍對大學和大學生活缺乏認知、心理調適能力低等問題，培養和提高學生公文寫作、科研和勝任社會就業崗位必須的營銷管理能力。

（三）強化“四結合”改革教學方法和手段，切實保證通識課程教學質量

知識本位的傳統教學方法和手段，注重傳遞給學生知識的結構性，忽視學生的個性化成長需求和非知識素質的培養，強調知識傳授的結果和效率，忽視教學過程中學生自主性的發揮[9]。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（高教30條）明確提出“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。[10]”改革高等教育教學方法的重點在于使學生成為課堂的主人，實施以提升能力為主的探究式教學、寓研于教的研究性教學和開展豐富多彩的課外實踐活動，促進通識教育內容啟迪學生心靈，提高學生綜合素質。樣本高校通過強化“四結合”改革教學方法和手段的做法值得借鑒。

參考文獻：

[1]貢福海.高校通識教育的“惑”與“通”[J].高等農業教育，2015（12）：27-30.

[2]王廣祿.通識教育是高等教育改革方向[D/OL].（2015-6-11）[2017-07-21].http：//www.cssn.cn/zx/201506/t20150611_

2030046.shtml.

[3]唐榮雙，唐鵬.高校思政課實施課堂教學實踐、校內實踐與校外實踐相結合的必要性[J].中國校外教育.2011（16）：26-26.

[4]陳沖，楊延圣.“中國夢”引領下的中國特色高校校園文化建設[J].思想政治工作研究，2013（8）：31-32.

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[6]黃達人.關于大學通識教育的一些思考[J].中國高等教育，2015（22）：24-27.

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[8]史新廣，朱躍.獨立學院本科應用型人才培養模式的系統化構建[J].中國市場.2015（50）：144-146.

[9]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.

[10]張文強.建立教師課堂教學評價體系 促進學生發展[J].中國高等教育，2013（10）：39-41.

作者簡介：

于濤（1967-），男，江蘇泰州人，揚州大學助理研究，碩士，主要研究方向為高等教育管理、企業管理。