淺析大學英語課時壓縮背景下提升公共英語詞匯教學效率的若干途徑

何桂紅

淺析大學英語課時壓縮背景下提升公共英語詞匯教學效率的若干途徑

何桂紅

隨著高校英語教學改革的逐步深入，英語教學課時不斷縮減，也在一定程度上影響到了學生英語詞匯學習效果。本文就新的教學條件下如何提高大學英語詞匯教學進行分析。

大學英語 詞匯教學

對于每一位英語學習者來說，詞匯是英語學習的核心，學習者的聽、說、讀、寫能力都在一定程度上受到詞匯的制約。詞匯的掌握無疑都是最大的敵人之一，學習者的英語水平取決于他的詞匯量。這里的詞匯量并不是簡單記憶詞匯的數量，而是學習者能夠掌握并運用的詞匯數量。沒有一定數量的詞匯積累，無論在口頭還是書面交流上都受到限制，在新知識地學習中也會遭遇障礙。越來越多的事實證明，學生傳統的詞匯表的的學習方式已成為制約他們詞匯能力提高的一個瓶頸[1][2]。

近年來，隨著高校英語教學改革的逐步深入，英語教學課時不斷縮減，也在一定程度上影響到了學生英語詞匯學習效果。為了適應新的教學要求，提升高校公共英語詞匯教學效率，筆者對提升高校公共英語詞匯教學效率的幾種常用方法進行了分析。

一、區分模塊記單詞

英語當中相當數量的詞匯是由詞根、詞綴按照一定的構詞法規則構成，因此了解常見的構詞方式對于我們擴充詞匯知識極為重要。英語詞匯數量雖然浩如煙海，但常用的詞根、詞綴數量只有二三百個、若利用詞根、詞綴對英語單詞進行構詞分析和解形釋義單詞既好認又好記詞義一目了然。因此，掌握常見英語構詞方面的知識可以幫助我們在掌握詞匯時舉一反三，觸類旁通，提高記憶單詞的效率[3]。

二、結合實際記單詞

提高實用性，通過對話，唱歌，情景短劇等即興表演的方式，在英語教學中寓教于樂，可以充分調動學生的興趣，活躍課堂氣氛，使教學內容給學生留下深刻印象。教師在課堂的教學過程中，可以開展多樣的課堂活動來加強學生對于單詞記憶的興趣。創設語言情境是優化課堂教學，提高教學效率，培養學生興趣，誘導學生求知，引發學生的探究欲望的關鍵所在[4][5]。

三、借助網絡記單詞

我國《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出,“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導,以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎,以學習方式和教育模式創新為核心”。翻轉課堂就是近年來出現的一種借助網絡資源的教學模式,有助于學習方式和教育模式的創新,對于英語詞匯學習起到了促進作用。在翻轉課堂的教學模式下,詞匯的教授與學習過程轉變為：課前,學生首先通過音頻材料熟悉單詞讀音,自主跟讀,自主朗讀,然后通過觀看視頻教學材料學習重點單詞的用法。之后,學生通過完成線上練習題與測試題,找出自己的問題所在,將問題帶到課堂上與教師以及其他同學共同討論,解決問題。課后,教師引導學生通過對課文的閱讀、理解,加深對詞匯的用法的理解,并對所學內容進行反思,將詞匯的用法提升到語境化的高度。由于可以自主安排課前音頻視頻的學習時間,學生可以根據自己的基礎與習慣安排學習,避免了傳統課堂講解時基礎好的學生覺得老師講的慢,基礎差的學生跟不上的問題[6]。

四、融會貫通記單詞

首先是了解文化，一種語言的詞匯和一個民族的歷史、發展和社會文化息息相關，對客觀世界認識的不同和社會生活習慣的不同必然導致語言在詞匯層面的巨大差異。因此，在學習英語詞匯時，必須注意英漢詞匯對比區別。

其次詞匯內部與詞與詞之間有著千絲萬縷的邏輯聯系關系。詞義關系主要指詞的上下義關系，同義關系和反義關系等。用同義反義關系進行英語詞匯的教學能使學生更精確的用英語表達，提高他們運用語言的能力。而上下義包容的詞匯教學法能夠幫助學生整理學過和沒有學過的詞匯，在歸納同一類事物時建立起一棵龐大的詞匯樹。

教師可以通過一些方法把這些詞的詞義串起來，編成繞口令或猜迷語的方式讓學生認識掌握。例如：Can you can a can as a canner can a can?這句話當中共出現了六個can，但詞義不盡相同(1.can能，2.can裝罐頭，3.can罐頭，4.canner裝罐頭的工人，5.can裝罐頭，6.can罐頭)，整句話的意思是“你能像罐頭廠罐頭工裝罐頭那樣裝一個罐頭嗎?”，通過這樣的句子學生一下就記住關于can的所有用法，今后再遇到類似They eat what they can eat and they can what they can’t.(他們把能吃掉的吃掉，吃不掉的進行罐裝)這樣的句子就會迎刀而解[2]。

最后需要強調的是，在教學實踐中要注意對以上幾種方法的綜合運用，多管齊下，互為補充，反復強化，持之以恒，才能起到對英語詞匯教學的較好效果。

[1]魏昕.網絡背景下智能手機在英語詞匯教學中的運用[J].江蘇科技信息,2015(6):4～5.

[2]劉旭亮.把英語詞匯學知識引入大學英語公外教學初探[J].海外英語,2010(2):51～53.

[3]駱雁雁.基于語塊理論的大學英語詞匯教學模式研究[J].外語學刊,2009(6):168～170.

[4]周密.創新教學在英語課堂上的應用——在英語教學中如何提高自主合作探究性學習[J].遼寧廣播電視大學學報,2009(2):53～54.

[5]全平.創新方法,提升汽車維修專業英語詞匯教學效率[J].才智,2016(31):19～20.

[6]楊顯艷.翻轉課堂在大學英語詞匯教學中的應用探析[J].海外英語,2016(6):8～9.

石河子大學)

何桂紅(1977-)，女，碩士，研究方向：英語公共課基礎課的教學。