我國學前幼兒舞蹈教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑

范詠寶

我國學前幼兒舞蹈教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑

范詠寶

本文分析了目前我國學前幼兒舞蹈教學的現(xiàn)狀，并針對該現(xiàn)狀，從舞蹈教學課程設置、舞蹈教學內(nèi)容、以及舞蹈教學方法三方面，提出了相應的優(yōu)化路徑，以期為完善學前幼兒舞蹈教學，提高學生的學習水平，培養(yǎng)學生的綜合素質提供借鑒和指導。

學前教育 幼兒舞蹈 教學現(xiàn)狀 優(yōu)化路徑

在素質教育改革的大背景下，各學科教學模式改革備受關注。學前教育幼兒舞蹈教學作為一門藝術、作為一門美學課程，其不僅能夠有效促進學生教育觀念和教學行為的內(nèi)化，還能夠切實提高學生的綜合素養(yǎng)。基于此，本文著重對我國學前幼兒舞蹈教學的現(xiàn)狀和優(yōu)化路徑進行了探討和分析。

一、目前我國學前幼兒舞蹈教學的現(xiàn)狀

(一)課程設置的不合理

目前，我國學前幼兒教育專業(yè)舞蹈教學的課程設置主要包括理論課和實踐課兩部分。其中，舞蹈理論課作為舞蹈實踐課的方向標，其應在舞蹈教學中占重要的位置[1]。但是，在實際的舞蹈教學過程中，卻并非如此。以中專院校為例，有研究表明，目前大部分學前幼兒舞蹈教學理論課所占課時比為0，實踐課所占課時比為1周[2]。與此同時，舞蹈教學實踐課開設時間較短，一般為每周2課時，另外，對于練習時間沒有嚴格的規(guī)定。由此表明，我國學前幼兒舞蹈教學的課程設置的不合理性。

(二)教學內(nèi)容的不完善性

目前，我國學前幼兒舞蹈教學還處于探索階段，尤其是在教學內(nèi)容方面。一方面，我國學前幼兒舞蹈教學缺乏專門的舞蹈教材，所以，教學內(nèi)容具有隨意性。另一方面，學前幼兒舞蹈教學主要是以傣族、藏族、蒙古族、以及維吾爾族等為重要教學內(nèi)容，所以歷屆舞蹈教學內(nèi)容基本比較一致，很少有創(chuàng)新[3]。由此可見，我國學前幼兒舞蹈教學內(nèi)容的不完善性。

(三)教學方法亟需改進

現(xiàn)階段，我國學前幼兒舞蹈教學的方法主要是以傳統(tǒng)的教學形式為主。以中專院校為例，鑒于該階段學生的主觀能動性較低，所以，教師為有效完成教學任務，所采用的教學方式大多為滿堂灌的方式。這種單一的教學方式，不僅不利于激發(fā)學生學習的積極性，還不利于促進學生進行舞蹈練習，更不利于改善舞蹈教學的教學水平和教學質量。由此可見，我國學前幼兒舞蹈教學教學方法亟需改進。

二、優(yōu)化學前幼兒舞蹈教學的主要路徑

(一)優(yōu)化教學的課程設置

學前幼兒舞蹈教學以培養(yǎng)學前幼兒教育專業(yè)高素質人才為主要目標，由此可見，舞蹈教學課程設置的重要性。為進一步優(yōu)化我國學前幼兒舞蹈教學的路徑，應做到以下幾點：第一，增設舞蹈理論課。鑒于舞蹈理論課的枯燥性，教師可定期開設舞蹈藝術欣賞課，以最大限度激發(fā)學生學習舞蹈理論課的積極性和主動性。第二，從實際情況出發(fā)，增加實踐課課時比重，進而將理論課與實踐課有效結合。第三，增加舞蹈練習的時間，可以在課堂中增加，也可以規(guī)定學生在一定時間進行練習，同時規(guī)定練習的時間，并有專門的學生委員會或教師作為負責人，進而確保練習有效。

(二)優(yōu)化舞蹈教學的內(nèi)容

為優(yōu)化舞蹈教學的內(nèi)容，應做到以下幾點：第一，根據(jù)本校的實際情況，制定適宜的學前幼兒舞蹈校本教材，同時，邀請教育部門進行指導，進而為實際的舞蹈教學內(nèi)容提供參考依據(jù)，避免教學內(nèi)容的隨意性；第二，為有效提高學生舞蹈的理論素養(yǎng)和綜合能力，應增加舞蹈理論方面的學習。例如，開設舞蹈欣賞理論課以培養(yǎng)學生的審美能力，同時，典型舞蹈作品好的欣賞還可以培養(yǎng)學生的專業(yè)分析能力以及感受美、體驗美的能力。第三，創(chuàng)新學前幼兒舞蹈教學內(nèi)容。鑒于學前幼兒舞蹈教學的終端是幼兒園，學生未來的教學對象主要是學生，所以，教師在教學內(nèi)容方面還應參考現(xiàn)下學前幼兒教育行業(yè)舞蹈的發(fā)展動態(tài)，進而豐富舞蹈教學內(nèi)容。最后，教師還應根據(jù)學生的基礎差異，將舞蹈教學內(nèi)容進行改革。例如，兩年制的教學內(nèi)容應注重幼兒民族民間舞蹈的學習。

(三)優(yōu)化舞蹈教學的方法

為優(yōu)化舞蹈教學的教學方法，應做到以下幾點：第一，以學生為主體，教師在學前幼兒舞蹈教學中僅起主導作用。例如，教師在指導學生學習蹦跳步的過程中，教師可采用多媒體教學方法，將兔子、袋鼠等動物在跳動時的影像以視頻的形式播放給學生觀看、模仿，進而促使學生主動思考，發(fā)揮學生學習的主體性。第二，豐富教學方法。鑒于中專院校學生未來所面臨的對象主要是幼兒，為提高其就業(yè)質量，也為進一步提高學前幼兒教育專業(yè)舞蹈教學的質量和整體水平，教師還可采用情景教學法、故事教學法、啟發(fā)教學法以及游戲教學法。以啟發(fā)教學法為例，教師在指導學生學習蒙古族幼兒舞蹈《馬蘭謠》時，可以引導學生從歌詞中思考該舞蹈的動作，也可以讓學生在已有動作的基礎上，進行創(chuàng)編，這不僅實現(xiàn)了教學方法的更新，還實現(xiàn)了理論與實踐的結合。

三、結語

綜上所述，學前幼兒舞蹈教學的改革應從實際出發(fā)，優(yōu)化教學課程設置，同時，注重差異性，采用因材施教的方式，優(yōu)化教學內(nèi)容。另外，還應重視學生的主體地位，突破傳統(tǒng)教學方式形式，優(yōu)化教學方法。唯有如此，才能有效提高我國學前幼兒舞蹈教學的水平和質量。

[1]何樂琴.芻議幼兒學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀及對策[J].戲劇之家,2016,21(08):217～218.

[2]胡騰月.學前教育專業(yè)舞蹈教學的思考與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017,16(15):199～200.

[3]謝斐.學前教育中幼兒舞蹈教學模式現(xiàn)狀分析[J].納稅,2017,5(18):198.

咸寧職業(yè)技術學院人文藝術學院)