多元評價，多元發(fā)展
——初中體育教學中多元化評價的策略探討

吳虹霏

多元評價，多元發(fā)展
——初中體育教學中多元化評價的策略探討

吳虹霏

教育評價作為整體教育環(huán)節(jié)中的組成部分，承擔著不可或缺的教育輔助作用，尤其是新課改實施以來，各學科都積極嘗試多元化評價的形式促進課堂教學的整體成效。體育教學是一門自由、開放的學科，基于學生差異性前提下進行多元化評價教學，改變了傳統(tǒng)意義上以體育測評數(shù)據(jù)來反映學生體育學習狀況的教學模式，對于提升學生的體育學習興趣，塑造個性化的體育高材生等方面都具有一定的促進作用。因此本文在剖析當下初中體育評價教學現(xiàn)狀的前提下，從評價方法、評價標準、評價內(nèi)容和評價主體四方面提出多元化評價教學的基本策略。

初中體育 多元化評價 現(xiàn)狀 策略

隨著評價教學的不斷普及，關(guān)于多元化評價教學的研究越來越深入。體育教學評價也屬于教育評價中的組成部分，深化改革體育評價成為初中學校開展體育教學的重要環(huán)節(jié)。認真分析研究多元化評價教學，不僅可以改變傳統(tǒng)單一的體育評價形式，還能促進體育課堂教學成效的穩(wěn)步發(fā)展，迎合素質(zhì)教育改革的理念，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的體育人才。

一、初中體育評價教學的現(xiàn)狀

(一)忽視個體差異性，注重成績評價

初中體育新課標改革之前，學生的體育成績評價主要從體育課、國家體育鍛煉標準、平時成績?nèi)矫孢M行界定，學生日常體育成績的高低直接影響到該學生的評優(yōu)和畢業(yè)等。因此在體育課教學中，教師基本上都是按部就班的根據(jù)學生們的成績測評成績來進行等級劃分。這種單一化的成績評價模式，嚴重忽視了學生的個體差異性，個別學生盡管努力鍛煉仍然得不到教師的肯定，因此學習積極性遭受到嚴重的挫折，容易產(chǎn)生厭學情緒。

(二)忽視學生個性、品德等綜合體育素養(yǎng)方面的評價

體育學習的目標主要包含認知、技能、情感和社會性發(fā)展以及身體發(fā)展等幾個方面，尤其是新課標改革之后，針對學生體育綜合素養(yǎng)方面的要求越來越高。但是國內(nèi)初中體育教學中僅僅注重體育技能、身體發(fā)展目標方面的評價，嚴重忽略了中學生非智力因素方面的評價內(nèi)容，比如體育學習態(tài)度、合作精神等。長此以往，必然會造成中學生體育綜合素養(yǎng)的嚴重缺失。

(三)教學評價主體單一化

在傳統(tǒng)體育教學中，學生日常體育成績的評價基本上都是以教師評價作為主體，雖然在個別性的校園活動或者參賽活動中，也會有校方領(lǐng)導(dǎo)或者體育專業(yè)人士介入體育活動的評價過程，但是參與性較少。這種居高臨下的教師主體評價模式，容易導(dǎo)致教師在體育評價中的武斷行為。而且評價語言簡單單一，僅僅停留在“好”、“不錯”等描繪性的詞匯上，缺乏知識結(jié)構(gòu)層面的評價內(nèi)容。同時體育課堂中缺乏生生之間的互評形式。

二、初中體育教學中多元化評價的主要策略

(一)評價方法多元化，滿足科學教學需求

定量評價一直是初中體育教學中的慣用評價方法，主要以學生的個體體育成績作為評價標準。但是隨著素質(zhì)教育改革的推進，為了更好的提升初中體育課堂教學評價的實效，體育教師可以結(jié)合本學校的體育模式、學生的個體差異等因素，制定個性化的定性評價的方法，尋找定量和定性評價的完美結(jié)合點。

比如表1中所示，初中體育教師可以制定具體的體育課堂評價標準，在評價辦法中劃分為定量評價和定性評價兩大部分，其中定量評價仍然以傳統(tǒng)的專項體能測評作為評價內(nèi)容，在定性評價方法中，又細分為“運動技能測評”、“學生自評”、“同學互評”、“教師評價”四方面的內(nèi)容。針對“運動技能測評”的方法中也融合了定量評價和定性評價兩種模式，具體負責教師根據(jù)學生的個體實際性和課本大綱要求兩種標準進行。而且還通過自評、互評以及教師點評三種方法綜合評定一名學生的體育課程表現(xiàn)。這種的體育課堂評價方法更完善、科學化，可以有效避免傳統(tǒng)評價中單一性、片面化的弊端，給予學生一個公正化、人性化、彈性化的測評結(jié)果。

表1 中學生體育測評表

(二)評價標準多元化，凸顯學生個體差異

評價標準如同初中體育教學評價可參考的一把戒尺，科學、精準、全面的評價標準會直接影響體育課堂教學的質(zhì)量。中學體育教學中，體育教師需要根據(jù)不同的體育項目制定不同的評價標準，發(fā)現(xiàn)、認可每一個學生的體育閃光點。

比如表2中所示，初中體育課堂評價已經(jīng)不局限于體育測評成績的內(nèi)容，除了基礎(chǔ)的新授教材和復(fù)習教材評價標準占據(jù)總分值的55%之外，在評價標準表中，還分別從學生學習態(tài)度、意志情緒、師生關(guān)系、心理負荷等幾方面制定評價標準，這種多元化的評價標準改變了傳統(tǒng)意義上“體育分值”決定一切的時代，除了成績測評標準之外，更看重中學生在心理、意志、精神等方面的體育鍛煉成效。

表2 初中體育課堂評價標準表

(三)評價內(nèi)容多元化，調(diào)動學生的積極性

基于新課改之后體育評價標準多元化的現(xiàn)狀，針對不同學生不同評價標準下的表現(xiàn)，教師可以豐富和充實評價內(nèi)容，利用人性化的評價內(nèi)容調(diào)動學生的體育學習積極性。體育課上經(jīng)常會有很多學生調(diào)皮好動，結(jié)合多元化的評價標準，教師可以改變評價的內(nèi)容，比如可以說“性格活躍很好，希望你可以將這份熱情用到本節(jié)課的學習中?！边@種中肯的評價內(nèi)容不但提醒了該學生過于好動會影響他人，同時也從側(cè)面鼓勵了這位學生的課堂積極性。再比如有的學生雖然在體育鍛煉項目上非常努力，但是每次成績都不理想，這個時候體育教師可以評價“你的動作非常標準，如果速度上能再快一點，就更好了！”這種評價內(nèi)容選擇肯定部分的激勵方式鼓舞這名學生再接再厲。

(四)評價主體多元化，提高評價的全面性

體育評價的主體主要指的是參與到具體的體育教學組織過程中，依據(jù)一定評價標準對被評價者給出評價內(nèi)容的團體或者個人。結(jié)合新課標中多元化評價模式，當下初中體育課堂評價中可以從師生評價、自我評價以及生生互評等多元化的角度展開，提高評價的全面性。

比如初中體育教學中，教師可以針對某一課程的教學成效，組織學生與學生之間的互評活動。因為從學生的視界和角度出發(fā)，可以更貼近被評價學生的心理世界，能從學生的體育認知中發(fā)現(xiàn)被評價學生的不足和優(yōu)勢所在。同時學生之間的評價往往較為中肯，不會出現(xiàn)過于偏激或者打擊性的評價語言，而且?guī)в泄膭钚缘脑u價結(jié)尾還能給被評價者帶來學習的勇氣。再比如在一些課堂競賽類體育測評中，體育教師可以組織學生之間開展小組互評，因為涉及到小組集體榮譽，這種鞭策性的評價有利于學生們認識到自身的不足。

三、結(jié)語

多元化的評價策略可以形成有效的體育課堂激勵體制，能充分調(diào)動中學生體育學習的熱情度，提高體育學習的成效性。因此，作為新時代教育改革下的體育教師，需要徹底改變陳舊的單一化評價模式，將定量評價與定性評價融會貫通在一起，改變以教師為主體的評價途徑，引導(dǎo)學生、家長、專家等各方人士從體育鍛煉成績、學習態(tài)度、體育精神等各方面進行綜合評價，確保培養(yǎng)出多元化的體育人才。

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杭州市西溪中學)

吳虹霏(1990-)，女，漢族，浙江杭州人，杭州市西溪中學體育教師，研究方向：體育教學。