依托傳統(tǒng)藝術形式，激活學生興趣
——美術欣賞課課改小結(jié)

張 斌

依托傳統(tǒng)藝術形式，激活學生興趣
——美術欣賞課課改小結(jié)

張 斌

高職院校的美術欣賞課程，在教學實踐中常常存在學科知識要求與學生知識儲備不匹配的情況，作為一門培養(yǎng)審美興趣、提升審美能力、促進人文素養(yǎng)的公共藝術課程，如何在信息爆炸的時代，將系統(tǒng)的學科知識和生活日常結(jié)合起來，讓學生在有限的課堂中對美術、對生活提高興趣，促進全面發(fā)展，是我們要面對的課題。

美術欣賞 整合 拓展 人文素養(yǎng)

高職院校美術欣賞課程屬于公共課程之一，覆蓋面廣，但由于校園氛圍、師資配套、學生初期素養(yǎng)等原因，該課程在提升審美水平、激發(fā)興趣上難以起到實質(zhì)性的作用。目前，高職院校，藝術欣賞課程教材大多遵循知識本位、學科本位的原則來編寫，一般先介紹相關美術基礎常識，然后根據(jù)中外地域，從繪畫、雕塑、建筑、工藝、設計等領域進行講解。這種強調(diào)學科基礎知識點和技能掌握的的安排并不一定適合所有學生。對于大多數(shù)學生來說，接受系統(tǒng)美術教育的機會主要依靠小學到高中的學校美術課堂教學內(nèi)容，而這種方式由于師資配套、升學壓力等各種原因，所獲取的相關信息相當有限。學生生活中的環(huán)境美育則更傾向于日常化，像某些發(fā)達國家那樣，從小就養(yǎng)成進美術館、博物館接受藝術熏陶的習慣，遠未形成氣候，即使在目前強調(diào)閱讀重要性的基礎教育階段，主要閱讀方向毫無疑問是文學、性格培養(yǎng)、科普常識領域，美術類書籍的涉獵相對來說數(shù)量較少。這也就意味著，在未來若干年，大學生的普遍的美術修養(yǎng)水平依舊是緩慢增長時期。

另外，目前的美術欣賞教材存在知識結(jié)構單一的情況，有意無意地過于強調(diào)學科本位，忽略了學科之間的整合，分割其內(nèi)在聯(lián)系。在今天，學生有大量的途徑獲得更多與美術相關的綜合性的知識，往往涉及歷史、地理、倫理、經(jīng)濟、等各學科的知識，這是傳統(tǒng)美術欣賞教材所難以提供的。如何為學生構建系統(tǒng)的美術知識體系，促進人文情懷是許多教師在教學過程中所面臨的實際問題。

在教學實踐中，筆者對教學活動做了一些調(diào)整，在原有的知識版塊的基礎上，加入了一些適合動手操作的項目，作為知識點的補充和人文素養(yǎng)的拓展，并且打破各種版塊之間之間的界限，根據(jù)學生興趣點做了一些整合引導，讓單一的藝術形式涵蓋更多的信息，既打破了學生對傳統(tǒng)教學方式、教學內(nèi)容的固有認識，激發(fā)了興趣，又提升了審美能力、促進了全面素質(zhì)的發(fā)展。比如在中國傳統(tǒng)民間美術版塊中，加入了剪紙實訓項目。剪紙又叫刻紙，是一種鏤空藝術，具有悠久的歷史，生活底蘊深厚，是中華民族基本審美情趣和審美觀的載體之一，有利于學生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的提升。

在教學實踐中，筆者選擇了簡單的折疊剪紙方式，因為“剪紙”雖然是大家熟悉的名字，但是很多時候都要用到“刻”的方法，而“刻”的方式無論工具材料還是操作技巧，要求更高。而折疊剪紙是通過局部造型復制的方式得到完整的作品，在剪制的過程中，除開一般的觀察和想象，學生還必須運用從局部到整體的思維推導過程，并且要根據(jù)不同的折疊方式，對推導的過程進行調(diào)整，使得觀察力、想象力、圖形記憶與推導能力和耐心都得到鍛煉。但是隨著剪紙過程的展開，學生必須面對“美”這個標準，審美能力的短板凸顯弊端，有的作品不盡人意。此時，教師應通過示范，修改學生作品，提升作品美感，學生迅速從實踐中理解了前面所學的理論知識，取得事半功倍的效果。

面對這種情況，延展項目設計必須遵循“適合”、“有趣”、“方便”的原則，根據(jù)目前學生離不開手機的特點，手機中相機功能的利用不失為較好的選擇。剪紙作品容易損壞，如果將其拍攝下來則可以長久保存，并且剪紙作品美感的欠缺可以通過相機多種拍攝模式以及后期裁剪構圖、調(diào)色渲染、細節(jié)點綴等功能得到有效的改善，而且目前手機普遍在圖像采集方面能力強大，很容易到達滿意的效果。在教學實踐中，一些學生都反映從未使用過此類功能，驚喜感十足，在拍攝的過程中，學到了攝影方面的知識。同時通過場景的設置、主題聯(lián)想等方法，弱化剪紙作為“作品”的屬性，強化“道具”功能，如將剪紙成果作為自拍中的道具、分組將各自剪紙成果按主題陳列，適當配景，形成賦有情節(jié)或者情懷的場景等，又對展示設計有了體會。隨著教學流程的深入，學生往往意外不斷，驚喜連連，此時可以繼續(xù)適當引導學生通過微信、QQ之類的社交平臺將帶有剪紙要素的攝影作品展示出來，激發(fā)學生的成就感，并在“發(fā)圖”環(huán)節(jié)進一步引導學生，觀察不同的作品的構圖、色彩、主題等要素，以美的眼光合理安排圖片陳列順序，得到超出學生期待值的展示效果以及心理成就感，達到預期的教學設計效果。

根據(jù)初期的教學設計原則以及后期教學效果，總結(jié)該項目具有如下特點：(1)可操作性強。材料成本低，紙張人均僅僅不到兩角錢，剪刀則為各個班級共享，使用人數(shù)越多，人均成本越低。專業(yè)難度低，參與度高，效果明顯。(2)單一要素利用最大化。通過不同知識模塊的整合，根據(jù)學生實際情況最大限度地利用每個要素，并盡量豐富要素之間的聯(lián)系。(3)知識為支點，情懷為目標。美術欣賞課程作為公共課程，要面對眾多非專業(yè)的學生，在尊重學生和激發(fā)興趣的前提下，實現(xiàn)技能和素養(yǎng)的多元提升，讓學生在學到知識的同時，激發(fā)自己的主動性，得到自我認可，更是本項目最大的收獲。

[1]沈致隆.加德納·藝術·多元智能[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

[2]何靜,李玉春.高職院校開展藝術教育的實踐體會[J].中國職業(yè)技術教育,2007(05).

湖南都市職業(yè)學院)

本文系湖南省教育廳科學研究項目“高職院校美術欣賞課程教學內(nèi)容的重構研究”(項目編號：13C167)研究成果。