從系統論的角度分析高中語文閱讀教學法

馬曉玲

從系統論的角度分析高中語文閱讀教學法

馬曉玲

閱讀作為高中語文的重要學習模塊之一，對于學生的學習活動需要從多種方法進行引導和支持，系統論作為一種管理理論，嫁接到語文學習過程中，同樣具有積極的借鑒作用。本文從教學方法層面借鑒系統論的理念和部分做法，尋求體驗式閱讀、探究式閱讀、比較式閱讀在實踐中綜合應用的路徑和方法。

高中語文 系統論 閱讀教學

閱讀作為高中語文教學中的重點內容之一，其教學方法的重要性不言而喻，如何采取有效的方法進行積極的引導和支持，助推學生學習效果的提升，是教師和相關各方極為關注的重要問題。然而，閱讀模塊的教學卻有著非常明顯的特點和難點。閱讀模塊的學習活動與數學、物理、化學等學科有著鮮明的差異，并沒有非此即彼的唯一標準和答案，因此，學習認知則存在著“仁者見仁，智者見智”的情況，教師難以對學生進行整齊劃一的標準化引領。同時，閱讀模塊與歷史、地理、政治等文科類的學科也同樣存在許多不同之處，閱讀模塊中，許多時候需要學生進行情感體驗和思想共鳴，這些內在的情感和思想的變化，在其他學科中往往難以出現，或者程度較弱，并且對于文學作品中的人物、情節等的反應也存在著“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的個性化差異。由此，進行高中語文閱讀模塊教學時，教師則需要從系統論的角度出發，探尋能夠兼顧個性化需求的采用多種方式方法，滿足不同學生的需求，實現教學效果的改善。

一、身臨其境的體驗式閱讀

從系統論的角度分析，構成系統的每個環節和要素都需要互相協同支持，才能夠保證系統的順利運行，在高中語文閱讀模塊的教學過程中，這一點同樣適用。教師應當將閱讀分為不同層次，第一個層次是體驗式閱讀，要求每個學生都按照自己的理解進行閱讀活動，這個層次的閱讀不預設問題，只追求直觀感受。比如在學習《道士塔》一文時，教師可以將文章拋給學生，完全自行閱讀，這個閱讀過程最好在課前預習完成，然后課堂上進行反饋，每個學生都可以講述自己對于課文的理解和感受，主要從情感上進行分享，描述自己閱讀后的心理狀態。實際上這是一種情感體驗教學，讓每個學生在身臨其境的狀態下去進行原生態的理解和感悟，而不是經過教師指點之后，帶有教師情感和認識痕跡的閱讀。保證個性化的理解和體驗，讓學生學會自然體驗，獨立感悟的過程。這個過程可以讓學生的情感維度發生積極變化，由以往的“功利性”極強的以答對問題為導向的閱讀模式，轉變為以感悟作品內在溫度與情感的“審美性”閱讀，從情感對話的角度與作品進行無障礙的交流。其實，這種看似浪費時間的閱讀，對于學生深刻理解文章的內涵與主旨，更好的思考并回答問題，有著更為有力的幫助，但是這需要一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。

二、滿腹疑問的探究式閱讀

從教師的角度而言，語文閱讀是需要有目的效果的，如果只是開展單純的欣賞閱讀，那么教學效果就無法達成了。因此，教師需要引導學生進行探究式閱讀，這種閱讀具有較強的“實用性”，它可以給學生帶來深刻的思考，帶著疑問去發現文章中隱藏的線索和主旨，也就是說，體驗式閱讀是從感性層面理解文章，而探究式閱讀則是從理性的角度去認識文章。從系統論的角度分析，問題的解決需要講究層次和步驟，理解文章的內在主旨必須運用抽絲剝繭的層層遞進之法，急于求成，單刀直入有時候并不是最佳選擇，需要學生從內心中對文章產生興趣，并深入思考。教師在進行探究式閱讀的時候，則可以預設問題，將之拋給學生，由其自行在文章中尋找答案，比如，在《林黛玉進服》的篇章中，為什么林黛玉如此小心翼翼，如此謙遜謹慎，為何后期林黛玉則表現的“牙尖嘴利，刻薄跋扈”，之間的內在情由是什么？又或者在閱讀《將進酒》的時候，教師可以預設問題，李白既然慷慨瀟灑，浪漫不羈，何以有總有“萬古長愁”呢，作者的人生追求到底是“富貴于我如浮云”還是“紫蟒玉帶，班列公卿”呢，教師應當讓學生帶著這些疑問進行探究式閱讀，獨立思考，提出自己的理解和認識。這種帶有思考的閱讀，則可以提升學生的問題分析意識和解決能力。

三、砥礪前行的比較式閱讀

系統論認為，系統內部的諸要素之間需要進行一定的磨合，才能夠互相適應，并最終達到最佳的運行效果。高中語文閱讀同樣如此，閱讀不僅僅是一種自我的興趣需求和個性化認知，還需要彼此交流，互相爭辯，取得群體共鳴，這是一種“獨樂樂不如眾樂樂”的感受，除了這種情感體驗之外，同時也是一種完成教學任務，取得“標準答案”的硬性需求。比如，在學習《歸田園居》的時候，教師就可以組織學生進行討論，陶淵明的這種思想是否應當支持和鼓勵，人生是否應當抱有這種隱世獨居的生活態度，遇到挫折和問題的時候，自己應當如何面對和解決等問題。實際上這就是比較式閱讀，讓學生以同一文章作為載體，進行各抒己見的辯論和爭鳴，促進思想的碰撞和交流，從而客觀上達到學習效果更深一層的目的。

高中語文閱讀一種“工具性”“審美性”兼顧的學習活動，同時也是“個性化”與“群體化”共生的學習活動，因此，需要教師具有較高的教學智慧，運用多種教學方式，將閱讀活動的內在價值激發出來，這就需要教師對學生的需求和發展水平具有較好的了解，也是工作的重點和難點。

[1]羅軍增.基于系統思維視角下的高中語文主題單元教學研究[J].教育科學:全文版,2016(12):159.

[2]王麗微.高中語文探究式閱讀教學的層次性策略研究[D].北京:首都師范大學,2008.

寧夏長慶高級中學)