關于“英語寢室”活動開展的幾點思考

鄒美珍

關于“英語寢室”活動開展的幾點思考

鄒美珍

本文擬匯報在課題“課堂教學創新理念引領下的小班化教學——基于英語寢室創建的實證研究”實施期間，“英語寢室”活動以《基礎英語》課程為依托，堅持“以學生為本”的原則、以“創新、探索、自主學習”為建設主題、以多樣性的學習形式、靈活多變的學習方法，組織浙江農業商貿職業學院應用英語201511班通過寢室話題討論、情景表演和自主閱讀與聽力等課外學習組織形式來與課堂教學形成良性互動，并在此基礎上，分析“英語寢室”活動取得的階段性成果、經驗總結以及在實際活動過程中遇到的問題。

英語寢室 語言技能 基礎英語

一、“英語寢室”活動的階段性成果

英語語言技能的提高需要學生個體通過參與實踐才能得以完成，其效果很大程度上取決于學生自己的主觀能動性和參與熱情。在課題開展的一年時間當中，應用英語201511班通過參與“英語寢室”活動，整體班風學風更加優異，學生自主學習與創造性能力得以激發。因此，“英語寢室”活動取得了較為滿意的階段性成果，主要表現在以下三個方面：

(一)學生英語語言技能有所提高

在實施“英語寢室”活動之前，應用英語201511班在聽和說兩項語言技能方面相對來說較為薄弱，這可能是受到之前高中授課模式的影響，大部分學生更專注于書面的閱讀和寫作。很大一部分學生存在著“開口難”，即便被教師點名起來，這部分學生也很難用英語流利順暢的表達自己的觀點，并會出現多處表達錯誤，句子長度通常局限于3～5個單詞，語義斷斷續續，很難識別。另外，“開口說英語”的意識也很淡薄。作為英語專業的學生，潛意識里并沒有真正把英語作為一種交際工具去習得，而僅僅是糾結于某些單個的語法點和學科測試的成績。隨著“英語寢室”的廣泛開展，教師以學生現有的基礎為布置任務的前提，充分在課外實現分層學習與指導，喚醒了學生用英語表達自我的意識和自信心。課堂參與度也從最開始的20%及以下(每堂課全班42位同學約有6～8主動參與課堂設計)到活動后期高達90%的學生以各種形式自覺參與到課堂當中來。

(二)培養學生自主學習能力和終身學習的習慣

在“英語寢室”活動進行的過程中，學生為了完成教師布置的任務，必須考慮如何運用已有的知識和資源來配合任務的完成，例如，網絡資源的使用和多媒體的利用，力求用最佳的表現來博得教師和其他同學的認可。在這樣一個自主學習的過程中，豐富的網絡和其他學習資源提升了學生選擇的自由，拓寬了學生學習渠道。這種區別于傳統被動接受知識的學習方式充分發揮了學生在英語學習和活動過程中的自主性與創造性，使得學生不知不覺成為信息加工的主體和知識技能的主動建構者。“英語寢室”活動所倡導的自主學習和探索創新精神開闊了他們的視野，更新了舊的思維模式。活動通過教師與學生、學生與學生之間之間開展協商討論、寫作學習、探究知識和監督與反饋等互動式和自助式的學習，喚醒了學生自主學習的意識，也讓他們明白學習的過程永不停止，養成終身學習的習慣才能使得他們與時俱進，不至于在新的環境或其他背景中無所適從，怨天尤人。學生有了自己解決問題的能力，才能夠隨機應變，自力更生。

(三)調動教師課程改革探索的積極性

分層教學的要求和“英語寢室”的實施鞭策著教師帶頭發揮自主創新精神和探索課程改革的積極性。“英語寢室”實施過程中，教師感受到要想準確定位每一堂課的價值，充分利用有限的時間，就必須制定出符合每個學生實際需求的教學方法與策略，并且進行實時調整。這就意味著教師必須隨時密切關注學生參與活動的種種具體情況，設計更多靈活的教學形式，多方位、多元化地組織課堂教學。例如，每一周的話題討論，學生應該以怎么樣的形式來呈現出自主學習的成果——這應該根據學生的性格特征差異和英語現有基礎來區別安排。對于同一個話題“interview(面試)”，不同性格和英語基礎的學生可能有不同的方式來呈現。有些學生會以PPT的形式為主要方式，講解為主；而其他學生可能會以情境表演的方式進行展示。在這個過程當中，他們展示的不僅僅是語言技能，還有他們對于職場應聘的關注與了解。隨著“英語寢室”活動的開展，教師應該不斷地進行總結和思考：哪一種形式與方法更適合學生？哪些更加新穎有趣和高效的課程設置方法能夠激發學生的興趣？每一堂課的準備，每一個教學環節的設計，每一次課堂實踐和每一個“英語寢室”活動的布置與驗收都是一次創新的實驗與探索，不僅僅是學生進步的過程，也是教師提升自我的機會。

二、“英語寢室”活動開展的經驗總結

“英語寢室”活動的開展使得學生有更多的機會展現自我，體會到自身的價值，收獲成功的喜悅。此次研究過程中“英語寢室”活動取得了一些較為滿意的成績，其成功經驗主要有以下三條：

(一)規范產生效果

課堂教學與“英語寢室”活動的互動在應用英語201511班全面展開，這種教學模式的改革與創新探索需要一些明確的規范來保證活動的有效實施。第一，教師應嚴格要求學生。教師在活動之前向學生說明活動的形式、流程以及形成性評價方式。例如，拒絕參與活動或者未能夠完成活動任務，就無法拿到基礎英語課程的平時分。除此之外，教師還可通過優秀案例示范，通過分析積極的學生收獲學習成果的成功案例來鼓舞更多學生更自覺地參與活動。例如，有些學生看到同寢室的成員能夠在課堂上的講臺上自信地展示自我，這種對來自同窗認可的愿望可能對學生形成一種外在的鞭策和鼓勵。第二，教師嚴格要求小組長。“英語寢室”活動是以寢室為基本學習單位，因此，每個寢室的小組長在任務布置、信息傳達和監督鞭策方面起到不可替代的作用。教師應與小組長加強溝通，小組長定期匯報活動開展的具體細節情況和發現的問題。第三，教師嚴格要求自己。“英語寢室”活動是對傳統教師主體教學方式的改革，但是，教師仍然是教學活動的組織者，起著不可替代的作用，不能全身而退，而應該對自己提出更高要求。

(二)交流促進進步

為了保障“英語寢室”活動能夠順利進行和善始善終，不僅要充分利用課堂教學的平臺對活動進展情況進行檢查與反饋，教師在課后的指導也是必不可少的。在活動的過程中，教師發現，有些學生對于活動存在著懷疑與困惑，對自己的表現也缺少信心，干脆拒絕參加或者敷衍了事；在同一個寢室，口語技能的高低呈現出差異化，而由于溝通力度不夠，一些學生遇到困難就退縮，完全沒有起到互幫互助的作用。因此，教師深入寢室，加強交流才是保障進步的有效途徑。通過與學生之間的交流，不但能夠發現學生積極性等方面的問題，同時還可以及時發現學生口語表達存在的問題，糾正學生的語音語調錯誤。只有通過這種耐心的溝通與交流，學生才會體會到活動的規范性與嚴肅性，也會對教師的付出表示感激，進而激發他們努力上進的欲望。 教師充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，在合作學習中共同達到良好的教學效果。

(三)堅持方得勝利

語言的學習無法一蹴而就，它是一個長期的積累過程，這要求學生能夠持之以恒、堅持到底。在“英語寢室”的過程中，部分學生由于對活動本身的迷茫，信念不足或者性格本身惰性的緣故，從剛開始的熱情高漲到很快厭倦這種高要求的學習模式，開始尋找各種方法來逃避活動或者敷衍活動。活動開始一個月之后，就有約46%的學生明顯表現出對自己和對活動本身效果的不信任。他們認為，活動所需要花費的時間和精力并不能夠以他們期望的數量來回饋到他們語言技能提高的效果上。還有大約20%的學生也開始動搖，其積極程度較于剛開始已經有了明顯落差。針對這一現象，教師應及時發現問題，與學生加強溝通，運用其他學生的階段性成果來鞭策和鼓勵這部分學生。同時，教師應充分發揮好課題組其他成員、班主任等的作用，與學生耐心溝通，積極引導。堅持才能勝利，這在語言學習中顯得更加明確。

三、“英語寢室”活動實施的實際困難

在“英語寢室”活動的實施過程當中，研究也遇到許多來自主觀和客觀方面的實際困難，在一定程度上影響了“英語寢室”活動的效果。第一，教師很難充分了解每位學生的學習和性格特點。每個學生個體都是一個復雜的性格合成，教師要在短時間之內迅速把握和了解每一位學生的特點，并在此基礎上為每位學生制定學習計劃，這是個極大的挑戰。而諸如學習興趣與動機等因素是動態呈現的，有可能會隨著學生主觀或者外在客觀的因素改變而改變，這就更加給教師充分把握學生的特點增加了難度。第二，分層標準難以界定。“英語寢室”是一種課外的小班化教學模式，響應教育部對于分層教學的號召，力求因材施教。但在實際的操作過程當中，分層標準顯得尤其難以把握。例如，有些學生英語學習基礎不太好，但是表達能力和愿

望相對非常強烈。盡管在表達過程中會出現這樣那樣的錯誤，但最終基本能夠達到溝通的目標； 而英語基礎相對較好的部分同學性格文靜，需要不停地去鼓勵和鞭策，才能夠發揮出英語技能水平，那么這兩類學生是否應該分在一組？分層標準難以界定導致分層結果模糊不定，最終會對任務分派和成果驗收與反饋造成負面影響。第三，任務完成缺乏更有效的保障。“英語寢室”活動任務繁多而瑣碎，主要靠學生自覺性和期末考試評價方式來維持任務的順利進行。但是總有一部分學生缺乏這種英語學習的自覺性，也不受到課程評價的約束。他們會參加活動，但他們以消極的態度付出最小的努力，無法嚴格要求自己，因為即便活動中最低分分值也基本能夠保證其在期末考試中不會掛科。部分學生在教師下寢室進行指導時，并不會充分把握機會來發現自己的問題，反而采取懶散逃避的方式，這樣一來，活動的許多任務設計對于這部分學生來說無法起到促進其進步的作用，因而也失去了原來的意義。此外，“英語寢室”活動要得以有效開展，需要教師實時跟進，走進寢室，走近學生。而課題組的教師都是專任教師，同時肩負著教學任務和科研壓力，教師每個星期走進寢室和學生進行交流和給學生提供指導，這給教師的時間和精力造成了一定程度的壓力。而如果疏于管理，學生也會逐漸失去參與的積極性和興趣，活動效果也就無從保障了。

四、結語

“英語寢室”活動在全方位提升大學生英語語言技能方面存在著無窮的潛力，而這種潛力能夠在何種程度上得以挖掘取決于很多因素。在活動實施的過程當中，由于受到現實條件的限制，活動遇到了許多實際困難。課題組成員在研究過程當中暫時沒有想到完善活動實施條件的解決方案，期望在接下來的教學改革實踐探索中，教師和學生繼續共同努力，以期在上述困難面前有所突破。

[1]段寧.“英語寢室”活動中項目驅動學習模式研究[J].濱州學院學報,2010(8).

[2]秦富強.課堂英語教學與寢室英語互助效應分析[J].湖北成人教育學院學報,2011(7).

[3]唐鳳華.合作學習在大學基礎英語課堂中的應用[J].校園之圣,2012(7).

[4]張俊英.英語寢室與課堂教學互動——全方位提高大學生英語語言能力[J].中國高教研究,2006(2).

[5]張勤.外語教學的有益探索——“英語寢室與課堂教學互動”模式[J].教育研究,2007(6).

浙江農業商貿職業學院)

本文系2016年紹興市高等教育課堂教學改革項目“課堂教學創新理念引領下的小班化教學——基于英語寢室創建的實證研究”(項目編號：紹市教高【2016】116號)。

鄒美珍(1986-)，女，湖南婁底人，浙江農業商貿職業學院，研究方向：英語翻譯學。