高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

李 偉

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

李 偉

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必然存在一定的局限性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須逐漸對(duì)其進(jìn)行改革，讓其進(jìn)一步的完善。本文對(duì)高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題以及和傳統(tǒng)教育相比存在的優(yōu)勢(shì)，希望該篇文章可以給相關(guān)的工作人員一定的參考價(jià)值。

高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂最早是在美國(guó)提出的，當(dāng)時(shí)剛一提出，就吸引了很多人的要求。翻轉(zhuǎn)課堂為我們教育改革又提出了一個(gè)新的途徑。我國(guó)也吸取了當(dāng)中一些成功的做法，將它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。雖然取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是仍然存在一些問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)都是圍繞教師上課的內(nèi)容而產(chǎn)生的。翻轉(zhuǎn)課堂提出了一種新型的教學(xué)模式：學(xué)生在學(xué)校鞏固已學(xué)知識(shí)，在家自學(xué)新內(nèi)容。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)行為。一般地，教師的主要職責(zé)是”傳道授業(yè)解惑”，現(xiàn)在，教師在課堂上的主要任務(wù)就是給學(xué)生答疑。學(xué)生在自學(xué)的過程中遺留的一些問題，都通過課堂和教師探討來解決。和以前相比，不僅我們的教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生了變化，教師和學(xué)生的主體地位也發(fā)生了變化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

在學(xué)校，學(xué)生聚集在一起，完成教師留下的作業(yè)。并且，自己有疑問的知識(shí)點(diǎn)，也在這個(gè)時(shí)候解決，這樣可以讓學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加牢固。課后，學(xué)生通過自己查閱資料、觀看相關(guān)教學(xué)視頻等來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師不再是整個(gè)課堂的引領(lǐng)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在整個(gè)課堂中，教師最重要的事情就是給學(xué)生答疑。也就是說，學(xué)生擁有了更多的思考時(shí)間，對(duì)于自己的疑問，可以通過和教師一起探討研究而解決。

3、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂不像傳統(tǒng)的課堂一樣，教學(xué)場(chǎng)所固定，教學(xué)模式固定。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等都由學(xué)生自己決定，具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃也由學(xué)生自己制定。在整個(gè)自學(xué)的過程中，并不是說完全由學(xué)生獨(dú)自一人完成所有的內(nèi)容，學(xué)生可以借助一些學(xué)習(xí)資料、工具等，和同學(xué)、教師交流、合作，解決自己的疑問。

4、課堂時(shí)間重新分配

以前，整節(jié)課都是由教師在講臺(tái)上講解新知識(shí)，留給學(xué)生自己的時(shí)間特別少。而現(xiàn)在，學(xué)生擁有了更多的時(shí)間，二者之間的交流互動(dòng)也在不斷地增加，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更好地把握。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，提高學(xué)習(xí)興趣

由于英語和我們自身日常生活所使用的語言具有一定的差異性，并且其詞匯量大，很容易讓人混淆，再加上使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓很多學(xué)生都對(duì)英語產(chǎn)生了一種排斥的情緒。而使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就可以在很大程度上減小這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，教師是在充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為整個(gè)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加生生合作

學(xué)生對(duì)于課程的興趣是學(xué)生學(xué)好這門課程并學(xué)以致用的基本前提。所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師們一定要充分意識(shí)到自己所扮演的角色，正確發(fā)揮好自己的作用，采取一系列積極有效的方法來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3、實(shí)現(xiàn)從終結(jié)式評(píng)價(jià)到過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要由學(xué)生、教師和專家等一起完成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還有學(xué)習(xí)的過程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語應(yīng)用的問題

1、受傳統(tǒng)教育觀念影響，短時(shí)間難以接受改變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不僅對(duì)教師也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響，要想在短時(shí)間內(nèi)將其完全革除，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材、教師為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生從來都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)剛剛應(yīng)用，所以到現(xiàn)在仍然很難讓大家普遍接受和認(rèn)可，這種模式07年被提出，11年才引入到我國(guó)，短時(shí)間的實(shí)踐還很難評(píng)價(jià)其效果，甚至可以說，在我國(guó)它還處于一個(gè)試驗(yàn)的階段。

2、受學(xué)科適用性的限制，不利于高職英語課堂的實(shí)施

在具體的實(shí)施過程中，其難點(diǎn)在于學(xué)生的自控力不強(qiáng)，在課外的時(shí)間，學(xué)生很難自己主動(dòng)地去查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且由于現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生要想完全自學(xué)難度較大。

3、缺乏信息技術(shù)的有力支持

要想翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行，除了需要學(xué)生的配合外，還需要有一定的設(shè)備的支持。然而現(xiàn)在還有部分學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不健全，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)校很難進(jìn)行推廣，這也對(duì)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的普及形成了一個(gè)阻礙。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課題堂可以推動(dòng)我國(guó)教學(xué)模式的改革，但是如何讓其發(fā)揮最大的作用，還需要進(jìn)一步的進(jìn)行研究，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，讓其更好地為我國(guó)的教育發(fā)展服務(wù)。

[1]張萍．論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)[J]．才智,2014(32)：167～167

[2]查靜．基于移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究及實(shí)踐[J]．武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2)：71～75．

(作者單位：錦州師范高等專科學(xué)校)