論對英語教師進行專業(yè)語言測試培訓的必要性

魏海玉

論對英語教師進行專業(yè)語言測試培訓的必要性

魏海玉

語言測試作為語言教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅是評價學生語言水平的重要手段，而且是衡量教師專業(yè)知識、技能及教學成果的重要標桿。然而目前許多英語教師因?qū)φZ言測試理論知之甚少而致使測試不理想的現(xiàn)象時有發(fā)生。本文針對此現(xiàn)象展開探討現(xiàn)階段英語教師在測試方面的不足之處，分析英語教師應具備的專業(yè)語言測試知識，進而探索英語教師進行專業(yè)語言測試培訓的有效途徑，旨在幫助英語教師意識到語言測試的重要性，指導其教學實踐，促進語言教學的發(fā)展。

英語教師 語言測試 培訓 必要性

一、前言

語言測試作為一門跨學科的綜合性學科。一方面,它從語言學、語言教學法和學習論中取得科學內(nèi)容，從心理測量學中獲得科學手段；另一方面，教學與測試又密切相關(guān)，測試支配著教與學活動，且隨著外語教學理論的發(fā)展而日趨完善。語言測試是衡量外語教學的有效方法,好的測試題應具有效度、信度和實用性,并對學生有積極的引導作用。本文探討了英語教師在測試方面的不足及英語教師應具備的最基本的語言測試知識，進一步提出加強語言測試培訓的有效途徑，這對于試題設(shè)計的科學性、評定分數(shù)的可靠性乃至實現(xiàn)語言測試的現(xiàn)代化具有重大意義。

二、現(xiàn)階段英語教師在測試方面存在的問題

一個好的測試題目及方法不僅能較全面準確地衡量學生的語言知識和技能,且可以檢驗教學大綱、教材、教學方法以及教師的教學工作。筆者總結(jié)現(xiàn)階段英語教師在測試方面的缺陷如下：

（一）專業(yè)測試知識欠缺

據(jù)了解，多數(shù)英語教師畢業(yè)于師范院校或設(shè)有英語專業(yè)的相關(guān)學校，在校期間接受的是英語聽、說、讀、寫、譯的訓練以及英美文學、概況、商務英語、旅游英語等。然而真正能夠熟練運用語言測試的原則進行語言測試的寥寥無幾。目前，大多數(shù)英語教師沒有經(jīng)過專門的語言測試培訓，對語言測試的知識知之甚少，僅憑多年的教學經(jīng)驗來設(shè)計題型，不利于測試學生真正的語言水平，不利于外語教學的發(fā)展。

（二）試卷設(shè)計缺乏科學性

教學是一個系統(tǒng)工程，在組織教學的諸環(huán)節(jié)上, 對學生進行定性定量的測試是其中的一個重要環(huán)節(jié), 是檢查教學的一個重要手段。我們常說: “高分低能”，這不單單是教學問題, 主要是測試不科學。科學的測試的“高分”,一定是“高能”,或者基本上是“高能”。 正是由于大部分院校的老師沒有接受正規(guī)的語言測試的培訓，在設(shè)計試卷時難免因缺乏測試原則的支撐，而導致試題缺乏足夠的信度和效度，比如試卷中題型單一，過度的考察某一知識點，有些選項的答案一目了然，有些又太晦澀難懂等，這都是試卷設(shè)計不科學的弊端所在。

（三）測后分析能力較差

通常而言，在學生測試之后，大部分教師是通過記算學生的總成績來比較其成績的浮動，然而僅憑總分去衡量評價一個學生的進步與否難免有些差強人意。教師應該借助相關(guān)辦公軟件記錄分析每一位學生在每一類型題上的具體情況，每次考試中知識考核點的正確率或錯誤率才是對比的價值所在。因此，英語教師應該加強自身測后評比分析能力，更好的把握學生習得知識的動態(tài)意向，有針對性的去提高每一位學生的英語學習能力。

三、英語教師必備的語言測試知識

英語測試是應用語言學的一個重要分支，其研究涉及心理語言學、教育學、語言習得理論及教育測量學等多個領(lǐng)域。語言教師熟悉測試和評價原則與實踐的需求正在日益增長，了解基本的英語測試理論和實踐，既有利于教師自身專業(yè)知識和技能的發(fā)展，又可以在對學生進行評價時合理使用英語測試方法。下面是英語教師應具備的語言測試知識：

一是了解語言測試的發(fā)展歷程。語言測試的發(fā)展大致經(jīng)過了四個階段：傳統(tǒng)語言測試階段、心理測量—結(jié)構(gòu)主義測試階段、綜合—社會語言學測試階段和交際性語言測試階段。

二是熟知語言測試的類型。每一種語言測試,不管是小型的還是大規(guī)模的都有一個明確的目的,即所設(shè)計的測試旨在獲取何種信息。依據(jù)不同的劃分方式，語言測試有不同的測試類型。如按目的來分：水平測試，如托福、雅思、大學英語四六級等；成績測試診斷性測試如課堂小測驗等；按分數(shù)的解釋來分：常模參照式測試和標準參照式測試等。

三是語言測試的基本原則。即測試的效度和信度。Hughes.A(1989)指出:“一個堪稱為好的試題就是要看它是否能做到精確地測試它所想要測試的內(nèi)容。”這里指測試的效度，即所測試的內(nèi)容是否與測試的目的一致。而語言測試的信度指測試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。即若使用同一份試卷，在不同的時間、場合對同一批學生進行測試，測試的結(jié)果能夠基本吻合，則說明這份試卷的信度較高。

四、英語教師進行專業(yè)語言測試培訓的有效途徑

綜上可知，對英語教師進行專業(yè)的語言測試培訓勢在必行，下面筆者提出語言測試培訓的有效途徑：

（一）建立專門的語言測試培訓學校

我國教育部門應該深刻認識到對英語教師進行語言測試培訓的重要性，響應社會的需求建立專門的語言測試培訓學校。缺乏語言測試知識的教師在正式進入學校任職授課之前都要去專門的語言測試學校進行相關(guān)知識的學習，并進行考核，考核過關(guān)者方可正式進入學校入職。

（二）師范類院校增設(shè)測試學課程

師范類院校的目的就是培養(yǎng)符合現(xiàn)代化需求的專業(yè)知識技能過硬、專業(yè)素養(yǎng)過高、能更好的為教育事業(yè)服務的知識綜合型人才，而語言測試的知識就是其中一項重要內(nèi)容。因此，師范類院校十分有必要增設(shè)測試學相關(guān)的課程，讓學生真切感受到語言測試的重要性，為以后更好的為教育事業(yè)服務，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動外語教學的發(fā)展做鋪墊。

（三）定期舉辦測試技能大賽

各個院校機構(gòu)之間應該達成增強教師語言測試技能的共識，積極組織和推動相關(guān)測試技能大賽的開展，號召英語教師積極參與進來，利用所掌握的語言測試相關(guān)知識及自身的創(chuàng)新意識發(fā)揮展示測試技能，相互交流又競相角逐，最終選出優(yōu)秀的測試技能教師進行表彰獎勵，從而鼓勵更多的教師投身到加強自身測試技能的隊列中。

（四）建立語言測試監(jiān)察體制

地方教育機構(gòu)應該建立語言測試相關(guān)的監(jiān)察機制，對院校的測試情況進行定期的抽查，整體有個清晰的認識，堅決警告和懲治語言測試不過關(guān)的院校，提高院校對于加強其教師語言測試能力的意識，獎勵和鼓勵語言測試達標的院校，達成各個院校之間相互共勉，相互提高的和諧畫面，一起推動外語教學的順利發(fā)展。

五、結(jié)語

語言測試是隨著語言教學的發(fā)展而發(fā)展，并為語言教學提供了很好的評估服務。英語教師作為外語教學的引導者和開拓者，學會運用語言測試的相關(guān)理論原則并結(jié)合教學實踐設(shè)計科學的試題意義重大。一份兼顧信度和效度的試卷可以對學生語言能力進行客觀、公正的評價，準確的了解學生的實際語言水平，進而調(diào)整教學內(nèi)容、教學目標及教學方法，從而更好的提高教學質(zhì)量。因此，對英語教師進行專業(yè)的語言測試培訓是勢在必行的選擇。

注釋：

①鄒申.英語測試理論與操作[M].上海:上海外語教育出版社,1998.

②Heaton.英語測試[M] .北京:外語教學與研究出版社,2000.

③HughesA.TestingforLanguageTeachers[M].Cambridge University Press,1989.

[1]Hughes A. Testing for Language Teachers.[M]. Cambridge University Press, 1989.

[2]Heaton.英語測試[M].北京:外語教學與研究出版社, 2000.

[3]陳樺,胡鋼.英語語言測試的基本原則研究[J].考試周刊, 2008(38):5～7.

[4]劉金聲,單亦禎.語言測試綜述[J].河北理工大學學報:社會科學版,2008(1):162～165.

[5]劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[6]武尊民.英語測試的理論與實踐[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[7]肖春麟,劉清華. 英語測試教程[M].上海:上海交通大學出版社,2001.

[8]鄒申.英語測試理論與操作[M].上海:上海外語教育出版社,1998.

（作者單位：黑龍江大學）

魏海玉（1992-），女，山東人，黑龍江大學應用外語學院研究生，研究方向：外語教育、語料庫語言學、語用學。