就業導向下大學英語教學改革創新策略

諸葛欣

就業導向下大學英語教學改革創新策略

諸葛欣

就業導向下大學英語教學改革創新具有重要意義，能促進教學順利進行、提高英語知識應用技能、讓學生更好適應就業市場需要。但目前教學存在不足，課程設置滯后于市場需要、教學模式比較單一、師資隊伍有待改進、教學評價不合理。為彌補這些不足，需要采取完善措施：以就業市場需求為導向完善課程設置、強調“交際法”英語教學方式的應用、探索靈活多樣的人才培養模式，并培養“雙師型”教師隊伍、實施科學的教學評價方式。

就業導向 大學英語教學 改革創新策略 課程設置 教學方式

一、引言

大學英語教學不僅要豐富學生的詞匯，增加學生的英語知識積累，更為重要的是提高學生的知識應用技能，讓學生更好適應就業市場需要，提高課堂教學質量和學生的就業競爭力。為促進該目標順利實現，任課老師應該注重改進教學模式，堅持以就業為導向的教學方針，增進課堂教學與學生將來工作的聯系。進而讓學生更好學生英語知識，讓他們在工作崗位上作出業績，努力提高大學英語課堂教學效果和人才培養質量。

二、就業導向下大學英語教學改革創新的不足

雖然堅持就業導向的教學方針對教學活動開展，提高學生的英語知識應用技能和人才培養質量具有重要意義。但不能忽視的是，一些任課老師的觀念沒有及時更新，課堂組織能力不強，課堂教學策略不當，不利于提高學生的知識應用技能和對就業市場的適應性，存在的不足表現在以下方面。

（一）課程設置滯后于市場需要

調查顯示，目前在大學英語教學中，所采用的教材比較陳舊，沒有采用新穎的、實用性強的教材。導致教學內容與就業市場聯系不夠緊密，不利于激發學生學習的主動性。也難以激發課堂活力，制約學生知識應用技能提高，對他們今后的工作也會產生不利影響。

（二）教學模式比較單一

一些任課老師的教學觀念陳舊，局限于對單詞、詞組、課文內容進行講解，學生通過聽課、做筆記的方式掌握英語知識。雖然這種教學模式具有一定合理性，但教學過程與就業市場的需求脫節，難以提高學生對就業市場的適應性。[1]也不利于激發課堂活力，導致教學過程比較呆板和枯燥，難以提高學生的就業競爭力。

（三）師資隊伍有待改進

為更好落實就業導向的教學方針，提高任課老師素質是必要的，但目前大學英語任課老師的師資隊伍建設有待增強。例如，一些任課老師年齡偏大，教學觀念和教學方法陳舊，一些學校的教師隊伍呈年輕化趨勢，教學經驗不足。再加上“雙師型”教師數量較少，任課老師到企業進行交流和訪問的機會較少，不利于提高任課老師的實踐技能和課堂教學效果，也制約學生就業競爭力提升。

（四）教學評價不盡合理。

雖然在評價學生的學習情況時，將平時成績與期末成績結合起來，但學生平時成績的記錄不詳細，沒有全面反映學生的課堂出勤、實踐教學活動參與情況、就業市場鍛煉情況、平時測試成績等。從而導致大學英語教學工作難以與就業市場對接，制約學生知識應用技能提高，因而有必要采取改進和完善對策，構建科學合理的教學評價體系。

三、就業導向下大學英語教學改革創新的策略

為彌補課堂教學的不足，結合就業市場需要和人才培養目標，可以從以下幾個方面采取創新改革策略。

（一）以就業市場需求為導向完善課程設置

英語教材是為教學和人才培養服務的，為落實就業導向方針，讓學生適應就業市場需求，英語教材內容應該具有職業性和實用性等特點。在大數據和“互聯網+”時代，就業崗位更新快，越來越需要英語基礎扎實，實踐技能高的綜合型人才。在這樣的背景下，應該根據市場需求，完善大學英語課程設置，對現有的課程內容進行調整和優化，并合理融入新的教學內容。[2]必要時還可以開設講座，講授校本課程，讓學生學習大學英語最新的內容，掌握新知識和新技能，提高學生綜合技能，更好適應將來工作的需要。

（二）強調“交際法”英語教學方式的應用

隨著社會發展和就業市場要求的提高，傳統的“語法-翻譯法”教學模式的弊端日益顯現。學習一門語言僅僅掌握詞匯和語法是遠遠不夠的，還應該提高語言應用技能，在大學英語教學中注重“交際法”的應用。語言的主要功能是交際，大學英語也不例外，“交際法”注重在特定語言環境下培養學生的英語知識應用技能，突出聽說能力的鍛煉和培養。因此，在就業導向的指引下，應該注重“交際法”的應用，注重結合學生將來工作需要，為他們創設真實的語言環境。要重視情境教學法的應用，讓他們在具體情境中鍛煉語言知識應用技能，也為整個社會培養更多的應用型人才，增強學生對就業市場的適應性。

（三）探索靈活多樣的人才培養模式

著眼于學生的英語基礎知識水平和就業市場需要，以提高學生英語知識應用技能，增強他們對就業市場的適應性為目標，探索靈活多樣的人才培養模式。例如，采用校企合作模式，在課程設置時考慮企業的用人標準及用人計劃，與企業共同制定人才培養方案，編寫專門的教學計劃。語法、詞匯、英語文化課由學校開展教學活動，校外實習由企業負責。[3]并且學校和企業密切配合，共同研究教學和實習工作，培養所需要的專業人才。還可以采用分層教學模式，因材施教，根據不同層次的學生，提出不同的教學要求，進而增強教學實效性和學生對就業市場的適應性。

（四）培養“雙師型”教師隊伍

落實就業導向的教學方針，提高英語教師隊伍素質是必要的。目前，就業市場對高校畢業生基本提出了“有工作經驗”和“有相關職業證書”的要求。根據就業市場的這一要求，大學英語教學應該堅持學歷證書和職業資格證書并重的方針，以就業為導向，面向市場辦學，為大學英語教學配備“雙師型”教師隊伍。要注重“雙師型”教師的引進和培養，他們既具有扎實的理論基礎和流利的英語口語表達能力，還具有職業崗位實際操作技能和經驗。[4]學校應該選派英語教師到企業參加實踐鍛煉，到高校繼續深造和進修，并獲得職業資格證書，及時了解就業市場的變化和需求，然后調整并優化大學英語教學方案。

（五）實施科學的教學評價方式

大學英語教學要為整個社會培養優秀、合格的專業人才，因而要采用形成性評價方式，全面考察學生的基本情況。例如，可以采取以下評價方式：試卷考評測試、英語實踐能力模擬檢測、英語素質指標評價、實踐技能社會考察等。這些評價方法可以有選擇性的選用，也可以綜合使用。同時，為更好評價“就業導向的大學英語”教學方式所取得的效果，應該注重對人才培養效果的跟蹤監控。建立畢業生就業評價體系和離校跟蹤情況調查，通過問卷調查、在線調查、電話訪談等形式，多渠道、多維度了解學生的就業信息。從而全面、詳細、準確掌握大學生的就業情況，對大學英語教學效果和人才培養質量有客觀的認識。并以此為依據調整大學英語教學方案，推動就業導向的教學方針得到更好應用，促進教學效果和人才培養質量提升。

四、結束語

總之，整個大學英語課堂教學中，堅持以就業為導向的方針，不僅可以推動教學活動順利進行，還能提高學生的英語知識應用技能，讓他們更好適應就業市場需要。作為任課老師，在課堂教學中，應該堅持該方針的指導作用，完善課程設置，創新教學方法。從而更好開展大學英語教學活動，提高學生的英語知識應用技能和就業競爭力，讓他們更好適應將來工作需要。

[1]王璐,李宇．以就業為導向的大學英語教學創新模式研究[J]．理論觀察,2015(6):170～171．

[2]杜明甫．基于就業導向的創新型大學英語教學模式探析[J]．河南財政稅務高等專科學校學報,2015(3):69～71．

[3]姜春香．基于就業導向的大學英語教學改革實踐與研究[J]．中國教育技術裝備,2016(21):119～120．

[4]李楠．基于就業導向的大學英語教學質量提高研究[J]．邢臺學院學報,2014(3):166～167．

（作者單位：麗水學院民族學院）

諸葛欣（1962-），男，麗水人，麗水學院民族學院，英語講師，研究方向：英語教育、英語文學。