高校攝影專業史論課程教育教學情況研究
——以中國傳媒大學南廣學院攝影專業為例

蔣 誼

高校攝影專業史論課程教育教學情況研究
——以中國傳媒大學南廣學院攝影專業為例

蔣 誼

本文以中國傳媒大學南廣學院攝影專業為例，探討藝術類院校攝影專業史論課程教學情況，通過對攝影專業史論課程的教學體系及教學內容進行具體分析，總結出提升學生史論素養、提高學生綜合素質的方式方法，并試圖通過攝影史論課程的教學改進來促進攝影人才的全面發展。

攝影專業 史論課程 教育教學研究

攝影是中國傳媒大學南廣學院（以下簡稱南廣學院）最早開設的專業之一，2004年開始招生， 2007年9月，在原廣播電視系、藝術傳播系基礎上拓展建系，下設圖片攝影、電視攝影與照明藝術三個專業，2011年7月改建為攝影學院。學院對人才培養的定位是“以強基礎、寬口徑、重實踐為宗旨，培養具備攝影與照明專業技能，并符合時代發展與市場需求的應用型、創新型人才”，并將此原則融入到課程體系、課程內容、教學方法、教學設施等各項教學工作當中，在扎實理論教學的基礎上側重于實踐，并注重培養學生的一專多能以適應全媒體時代需求。

一、南廣學院攝影專業史論課程教學的地位及作用

由于專業設置的特點，攝影學院的史論教學研究實際上橫跨了攝影史、電視史及電影史三個領域。就目前中國高校的攝影專業而言，具備一定規模且專業設置跨圖片攝影、電視攝影及照明藝術的學院相對較少，且對于史論教學的研究大多僅限于其中某一領域，要么關注靜態的攝影史、攝影流派的研究，要么關注動態電視或者電影史論的研究，而將攝影史與電視電影史論放在一塊進行研究的幾乎沒有。由于攝影專業自身集合了技術、藝術和實踐性的特點，以及進入攝影專業學習的學生隊伍不斷擴大，我們有必要深入探究攝影專業史論課程教育教學種種現狀問題及呈現的特點，以此來提升學生專業能力、培養學生文化素養及藝術判斷能力、帶動攝影人才的全面發展。

二、南廣學院攝影專業史論課程教育教學情況研究

為了更好地了解南廣學院攝影專業史論課程的教學狀況，了解學生對于史論課程的學習情況，筆者選取攝影學院的學生作為研究對象，借助微信平臺投放史論課程教育教學的調查問卷，調查的數據樣本涉及到攝影學院的三大專業構成：圖片攝影（簡稱圖攝）、電視攝影（簡稱電攝）及照明藝術專業學生，發放問卷300份，最終回收的有效問卷263份，有效回收率88%。

（一）參與史論課程教學調查學生的基本情況

根據對攝影學院史論課程教學的調查數據顯示，參與調查的群體中，男生156人，占59.3%，女生107人，占40.7%，男生比女生多近十個點，這種性別構成不平衡在一定程度上也體現了攝影學院的專業特性和性別構成特點，男多女少的學生構成也是史論課程教學中不可忽略的特點之一。

調查對象的年級分布上，大二占比最高為36.9%，大三次之35%，大一21.3%，大四最少6.8%。由于此次問卷調查時間為本年度的3月初至四月下旬，大四學生離校實習或準備畢業設計，大一學生則主要集中于基礎課程的學習，對專業課程史論課程的學生適逢起步階段，因此主要的調查數據集中在大二、大三兩個年級，這與學院專業課程的設置也是同步關聯的。

此外，調查對象的專業分布為電視攝影專業占65%，圖片攝影專業占32%，照明藝術專業占2%，也體現了各專業的人數分配。譬如，以大二為例，目前攝影學院三個專業的班級分配如下：圖攝專業4個班，每班30人左右，電攝專業4個班，每班30人左右，照明藝術2個班，每班30人左右。

（二）史論課程的課程設置情況分析

攝影學院開設的專業史論課程主要是《攝影史》（現在課程名稱為攝影流派與發展）、《電影史》、《電視史》。其中《攝影史》作為圖攝電攝兩個專業的專業基礎課，開設在大一上學期，2個學分，學生通過該課程學習了解攝影技術和攝影思想的發展，提高學生的理論深度，對未來的創作和理論研究打下良好基礎；《電視史》開設在大一下學期，2個學分，主要在電攝專業開設，學生以廣播電視節目的生產者身份進行學習，通過了解廣播電視的發展歷史，運史成論，從而制作出好聽好看的廣播影視節目；《電影史》開設在大二下學期，4個學分，主要在電攝專業開設，學生通過學習對中外電影藝術發展的歷史脈絡有整體的認識和系統的把握，能夠清楚地掌握電影發展各階段中的主要類型、主要導演及相關主要作品等。

在對“學生學習過的史論課”調查中，《攝影史》以97%的占比位居第一；46.4%的學生學習過《電影史》；40%的學生學習過《電視史》；其他占比15%主要是學校開設的藝術史等基礎課程。因此，對應學院三門核心史論課程的設置情況，參與調查的學生中79%的學生在大一學習專業史論課，43%的學生在大二階段進入到專業史論課程的學習，14.5%學生選擇大三開始學習史論課程。而在“你覺得史論課程安排在大幾學習合適”的調查中，71.5%的學生認同史論課安排在大一，近30%的學生認同史論課安排在大二，從此看出，攝影學院的史論課程設置跟學生的認知需求是一致的。

（三）史論課程的課程教學情況分析

在對“你的史論課程上課狀況”的調查顯示，35.7%的學生選擇兩個班一起上課，27.4%的學生選擇三個班一起上課，20.9%的學生選擇大班上課，16%的學生選擇小班上課。從數據可以看出，史論課程的上課還是以多班一起的大課教學為主。大班教學由于授課人數多、師生互動較差而影響教學質量，但由于學院老師的人員構成數量、周課時的壓力等情況又不得采取大班授課的方式。

另外，“你學習的史論課程是否有規范的史論教材”調查中，63%的調查學生選擇沒有，教材的缺失無疑會對史論課程教學產生影響。

（四）學生對史論課程缺乏興趣的原因

調查結果顯示，在“目前史論課程學習存在的問題有哪些”的調查中63.1%的學生選擇內容枯燥乏味；39.2%的學生表示理論脫離實踐；27.8%的學生自己不感興趣；還有18.3%的學生認為課程不成體系；12.6%的大學生選擇了老師照本宣科。可見，老師在教學過程中如何針對相對單調枯燥的史論課程內容，實現從抽象到形象的轉變，理論與實踐相結合，針對學生特點因材施教、提高自身教學質量都是亟待解決的問題。

（五）史論課程對專業素養提升的影響

問卷中“你認為史論課程對于專業素養提升是否重要”，59.7% 的學生表示很重要，28.1% 的學生選擇一般重要，10.7%的學生持中立態度，僅1.5% 的學生認為不重要，從調查數據看出，絕大部分學生都有史論課程重要性的意識，在對“史論課程應該如何學習”的調查中，57.4%的學生認為應該閱讀相關資料拓展知識面、加深對史論課程知識理解，31.6%的學生覺得要理論結合實踐。此外，一半（50.2%）的學生課間會就學習內容跟老師進行互動交流。通過以上調查可見，雖然藝術類院校的學生進入大學時文化分數相對較低，但其學習的主觀能動性還是存在的，老師在教學中應該對其能動性積極誘導、加以利用，借助史論課程教學進一步提升學生的專業素養。

三、對史論專業課程教育教學的思考和建議

（一）因材施教，改進教學方法，提高學生的學習積極性

作為藝術類院校特別是南廣學院的學生，學生的特點主要體現為文化基礎相對較弱、思維活躍、形象思維能力強、動手能力較強，因此在史論課程教學中，老師要因材施教，區別于普通高校學生。譬如，針對學生形象思維能力強的特點，老師在教學過程中盡量將抽象的文字內容做形象化處理，方便學生接受。調查問卷中“你認為老師在課堂上使用視頻圖片資料對學習效果是否具有優化作用”，89.4%的學生認為對學習有幫助，可見，習慣于形象化思維的學生對于這種圖片結合視頻的多媒體教學方式比較容易接受。

在對“哪些方式會提升你學習史論課程的興趣？”的調查中，體驗式教學、多媒體教學、互動式教學、案例式教學分別以64.3%、62%、56.3%、55.9%位居前四，因此史論課程的教學過程中，老師要改變以往一言堂的教學方式，充分關注學生特點跟需求，教學互動，充分提高學生的學習積極性。

（二）加強教師隊伍建設，培養一支高質量的教學隊伍

老師是課堂教學的主導和靈魂，教學質量的高低跟教師自身的專業素養、教育教學方式關系密切。具體到攝影學院來說，專業課程中以史論課程的教學較難開展。其一，由于該專業學生的個性特點，思維活躍，習慣于讀圖和視頻，形象思維大過抽象思維，文字史論的東西接受起來比較困難；其二，老師的人員配比跟課時壓力，導致大部分史論課程都是大班授課，課堂教學的組織開展較之小班困難；其三，有的課程缺乏規范的史論課程教材，授課內容全部依賴課件，學生缺少課程內容指引。在這樣的相對困境的環境中進行教學，對史論任課老師提出了更嚴苛的要求。史論課程老師首先要加強自身的專業學習，認真備課；其次，還要廣泛開展校際之間的交流學習，老師可以去其他相關院校進修訪學，提升專業素養、提高教學質量；最后，老師還要加強科研能力，以攝影史論的科學研究來推進史論課程的教育教學發展，同時史論課程老師還要結合課程內容和學生接受能力及特點，編寫合適的史論教材，推進史論教學工作的開展。

（三）理論聯系實踐，課程之間加強交流和融合

除了傳統教學過程中“教”與“學”兩方面的內容之外，我們還應該考慮到史論課程自身的特點所在，在多媒體的“讀圖”環境下，史論的教學內容做得再精彩無非就是以圖片和視頻的形式，實現呈現方式的多媒體化，而攝影學院學生的學習本身就是面對著圖片、視頻的狂轟亂炸，因此老師在實現了史論教學內容從抽象文字到圖片視頻的形象化轉變后，還應該思考如何將書本的理論內容跟學生的創作實踐結合起來。這種需求在此次問卷調查中也體現出來，在對“你認為史論課程應該如何學習”調查中，57.4%的學生認為閱讀相關資料拓展知識面、加深對史論課程知識理解，占比第一；31.56%的學生認為要理論結合實踐，占比第二。

作為南廣學院以及攝影學院的人才培養定位都是以“應用型、創新型人才”為導向，參與調查的大部分學生能充分意識到史論課程對專業素養提升的重要性，但教學不能僅僅停留在意識上，如何抓住學生這點難得的主動性，真正提升其專業素養是擺在教育者面前的一項艱巨任務。在攝影學院除了史論課程之外，還有大量的實踐創作課程，這種課程由于實踐性強，學生學習的積極性相對較高，但在創作過程中，由于缺乏基本理論知識的支撐，學生們往往會出現諸多問題，譬如鏡頭操作不規范、聲畫關系處理不當、畫面節奏把握不好等問題，其實碰到問題處理問題正是學習最大的興趣驅使。史論課程老師有的可能也兼任其他創作課程，即使沒有兼任創作課程，還可以跟創作課程老師充分溝通交流，把握學生創作動態。針對學生實踐中碰到的問題，在史論課程的教學過程中，老師可以就歷史沿革中經典案例的經典操作方式結合學生創作中的問題來進行探討，這樣打通課程之間的壁壘，從而也實現了所謂理論聯系實踐、提高學生的學習興趣，從而提升學生的專業素養。

[1]彭欣.課程體系對創新型藝術人才培養的影響因素研究——以巴黎第八大學本科藝術專業為例[J].職教論壇,2014(35).

[2]趙昊.高校攝影史論課教學的現狀與思考[J].中國攝影家,2007(05).

（作者單位：中國傳媒大學南廣學院）

本文系2016年度中國傳媒大學南廣學院校級科研培育項目（項目號2016KYPY028）的研究成果。

蔣誼（1978-），女，碩士研究生，中國傳媒大學南廣學院講師，研究方向：新媒體傳播、廣播電視藝術和技術傳播。