淺析思維導圖在高中政治教學中的作用
——以《我國的人民代表大會制度》為例

劉 芳

(魯東大學 山東 煙臺 264025)

淺析思維導圖在高中政治教學中的作用
——以《我國的人民代表大會制度》為例

劉 芳

(魯東大學 山東 煙臺 264025)

思維導圖是一種工具用以激發大腦想象力、創造力，可以將人腦的思維過程變得清晰化、可視化，在構建知識體系、拓展思維方面都有很好的效果，可以增強學習者的記憶、理解和分析能力，具有很強的應用價值。探索其對高中思想政治課堂的實用性，具有重大的意義。

思維導圖；思想政治教學

1 思維導圖的含義

20 世紀70年代初，在對心腦科學、語言學等方面進行研究的基礎上，分析人們的筆記習慣后，心理學家博贊提出了關于思維導圖的初步構想。

思維導圖是用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。從某一特定主題出發，隨著思維的深入，聯想出相關的信息，以圖解的形式和網狀的結構對中心主題進行發散性思考，形成一個有序的圖式的思維表達過程。學習者通過思維導圖可以提高自身的發散性思維的能力，并以此建立一個思維結構，可以讓自己和他人進行思維回顧，理清思維脈絡。

2 高中思想政治課教學中思維導圖的應用

2.1 高中思想政治課堂中傳統筆記的特點

記錄課堂筆記的過程是學習者對教師所教授內容由感知轉化為聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的一個較復雜的思維過程，是學習者利用筆記和總結來提煉信息并進而將其轉換成精簡的、綜合的形式。

高中生受多年學習習慣的影響，聽課時一般都會做筆記，但學生的筆記往往都是傳統的文字形式。形式上，一般多為線性排列的文本結構，缺乏鮮活生動性，不利于記憶和理解。內容上，大都為上課的學習重點、難點，所歸納知識的系統性、層次性不強，缺乏對知識內容間的有機聯系的表述，而這些卻是知識內容總結的重要環節。

2.2 思維導圖在高中思想政治課筆記中的應用

思維導圖是一種全新的、有效的、創造性的記筆記模式，和傳統的筆記不同，它組織信息的方式是非線性的。通過關鍵詞、圖像、曲線、各種顏色，將教師的教學重點、難點、易錯點以及學生自己的觀點“畫”出來，通過圖示直觀形象地建立起各個概念之間的聯系，是進行記憶、歸納與創造的有效工具。

思維導圖能夠有效地幫助學習者記錄課堂筆記，它精煉、邏輯性強。可以將這些知識的主次、知識與知識之間的關系非常清晰的呈現出來，形成一個完整的知識體系，有利于以后的復習。通過幾節課的累積，不斷在原有的思維導圖上進行完善與補充，在學習新知識時對已學知識不斷溫故知新，思維導圖不僅能呈現在筆記本上，更能夠很快地被學生所掌握。

以必修二《政治生活》第五課為例：

人民代表大會制度是我國的根本政治制度，它決定著我國的其它制度和政治生活的各個方面。在教材中，本課主要講了人民代表大會制度和人民代表兩方面的內容，所以本課的思維導圖也以“人民代表大會制度”和“人大代表”作為第一級分支，國體與政體的涵義和關系，可以單獨成為分支，但考慮到思維導圖的簡潔，所以把它置于“人民代表大會制度”的分支下。學生如果熟悉了人民代表大會制度的內容以及優越性，那么這一課的知識點基本已經掌握，所以在思維導圖中，“主要內容”和“人大制度的優越性”細節都加以展開，而在“人大代表”這一分支中，人大代表和人民的關系是學生需要掌握的重點，在思維導圖中也以標識醒目標出。

3 思想政治課思維導圖應用的意義

《課程標準》對學生學習思想政治課提出了記憶、理解、綜合分析和評價、知識應用等方面能力要求。思想政治學習中引入思維導圖，有助于提高這幾方面能力，激發學生學習思想政治課的興趣，提高思想政治課學習的效率。

3.1 有助于提高學生識記能力

記憶是學生智力發展的一個重要表現方面，如果學生對于所學的知識識記有困難，就談不上知識積累，更不用說去分析解決問題。思想政治課是一門綜合性人文社會科學，它學習特點就是需要有大量的知識內容進行記憶，可以這么說記憶是學好思想政治學科的基礎。思想政治課高中教材是由四個板塊內容組成，根據思想政治課的課程標準，學生有大量的知識點需要識記。而且思想政治課的概念和原理比較抽象，學生簡單的采用機械記憶，通過死記硬背來掌握知識，這樣的記憶效率低，而且特別容易遺忘。

3.2 有助于提高學生理解能力

在思想政治課學習中，我們常常會出現這樣一種情況：明明這些內容在之前課堂上都已經講過，學生在課堂上也覺得已經聽懂，但是在碰到具體的問題或者提問的方法稍微有所變化時，很多學生卻還是一知半解。原因在于學生沒有透徹理解知識點，并沒有真正理解概念的本質。在學習過程中要真正掌握知識都離不開理解這個重要環節，對知識內涵理解領悟也是思想政治課課程標中明確提出的要求。可見，理解在思想政治課中的重要性，它不僅能夠幫助學生提高記憶思想政治課知識點的效果，而且還是培養學生知識遷移、應用、解決問題等其它能力的基礎。

3.3 有助于提高學生綜合分析和評價能力

思想政治課作為一門顯性的德育課程，學生不但要掌握教材的基本內容，更重要的是能把德育思想內化為學生的思想。應用本課程的知識，正確分析和評價社會生活中的實際問題，這是思想課程標準中對于學生的學習要求之一。教師要注重培養學生運用所學的思想政治課知識綜合分析材料和社會現象的能力，在此基礎上增強學生對不同社會現象進行辨別分析，形成正確的價值判斷。

在思想政治課上應用思維導圖進行學習，宏觀上能夠在學生頭腦中建立有序的知識結構，形成思想政治課知識點之間的聯系，幫助學生全方位、系統性的分析，同時微觀上通過線條把思維的觸角延伸到相關的每一知識點，使學生的思維對每一個知識點都比較明晰，能夠使學生面對具體的材料和情境時進行知識遷移，快速建立知識的聯系。

[1] 托尼·巴贊著.李斯譯.思維導圖——放射性思維[M].北京 2004.

[2] 齊偉.概念圖/思維導圖(3)一如何繪制思維導圖[J],教育技術導刊，2005.

[3] 石向東.運用思維導圖優化思想政治課教學[J].基礎教育研究，2010.

[4] 管小娟.運用思維導圖提高學習效率[J],中小學教學研究，2012.

G623.1

A

1672-5832(2017)10-0110-01

劉芳(1993-)，女，漢族，山西靈丘人，研究生，魯東大學，研究方向：學科思政。