淺析思維導圖在高中政治教學中的作用
——以《我國的人民代表大會制度》為例

劉 芳

(魯東大學 山東 煙臺 264025)

淺析思維導圖在高中政治教學中的作用
——以《我國的人民代表大會制度》為例

劉 芳

(魯東大學 山東 煙臺 264025)

思維導圖是一種工具用以激發(fā)大腦想象力、創(chuàng)造力，可以將人腦的思維過程變得清晰化、可視化，在構(gòu)建知識體系、拓展思維方面都有很好的效果，可以增強學習者的記憶、理解和分析能力，具有很強的應用價值。探索其對高中思想政治課堂的實用性，具有重大的意義。

思維導圖；思想政治教學

1 思維導圖的含義

20 世紀70年代初，在對心腦科學、語言學等方面進行研究的基礎上，分析人們的筆記習慣后，心理學家博贊提出了關于思維導圖的初步構(gòu)想。

思維導圖是用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。從某一特定主題出發(fā)，隨著思維的深入，聯(lián)想出相關的信息，以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)對中心主題進行發(fā)散性思考，形成一個有序的圖式的思維表達過程。學習者通過思維導圖可以提高自身的發(fā)散性思維的能力，并以此建立一個思維結(jié)構(gòu)，可以讓自己和他人進行思維回顧，理清思維脈絡。

2 高中思想政治課教學中思維導圖的應用

2.1 高中思想政治課堂中傳統(tǒng)筆記的特點

記錄課堂筆記的過程是學習者對教師所教授內(nèi)容由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達的一個較復雜的思維過程，是學習者利用筆記和總結(jié)來提煉信息并進而將其轉(zhuǎn)換成精簡的、綜合的形式。

高中生受多年學習習慣的影響，聽課時一般都會做筆記，但學生的筆記往往都是傳統(tǒng)的文字形式。形式上，一般多為線性排列的文本結(jié)構(gòu)，缺乏鮮活生動性，不利于記憶和理解。內(nèi)容上，大都為上課的學習重點、難點，所歸納知識的系統(tǒng)性、層次性不強，缺乏對知識內(nèi)容間的有機聯(lián)系的表述，而這些卻是知識內(nèi)容總結(jié)的重要環(huán)節(jié)。

2.2 思維導圖在高中思想政治課筆記中的應用

思維導圖是一種全新的、有效的、創(chuàng)造性的記筆記模式，和傳統(tǒng)的筆記不同，它組織信息的方式是非線性的。通過關鍵詞、圖像、曲線、各種顏色，將教師的教學重點、難點、易錯點以及學生自己的觀點“畫”出來，通過圖示直觀形象地建立起各個概念之間的聯(lián)系，是進行記憶、歸納與創(chuàng)造的有效工具。

思維導圖能夠有效地幫助學習者記錄課堂筆記，它精煉、邏輯性強。可以將這些知識的主次、知識與知識之間的關系非常清晰的呈現(xiàn)出來，形成一個完整的知識體系，有利于以后的復習。通過幾節(jié)課的累積，不斷在原有的思維導圖上進行完善與補充，在學習新知識時對已學知識不斷溫故知新，思維導圖不僅能呈現(xiàn)在筆記本上，更能夠很快地被學生所掌握。

以必修二《政治生活》第五課為例：

人民代表大會制度是我國的根本政治制度，它決定著我國的其它制度和政治生活的各個方面。在教材中，本課主要講了人民代表大會制度和人民代表兩方面的內(nèi)容，所以本課的思維導圖也以“人民代表大會制度”和“人大代表”作為第一級分支，國體與政體的涵義和關系，可以單獨成為分支，但考慮到思維導圖的簡潔，所以把它置于“人民代表大會制度”的分支下。學生如果熟悉了人民代表大會制度的內(nèi)容以及優(yōu)越性，那么這一課的知識點基本已經(jīng)掌握，所以在思維導圖中，“主要內(nèi)容”和“人大制度的優(yōu)越性”細節(jié)都加以展開，而在“人大代表”這一分支中，人大代表和人民的關系是學生需要掌握的重點，在思維導圖中也以標識醒目標出。

3 思想政治課思維導圖應用的意義

《課程標準》對學生學習思想政治課提出了記憶、理解、綜合分析和評價、知識應用等方面能力要求。思想政治學習中引入思維導圖，有助于提高這幾方面能力，激發(fā)學生學習思想政治課的興趣，提高思想政治課學習的效率。

3.1 有助于提高學生識記能力

記憶是學生智力發(fā)展的一個重要表現(xiàn)方面，如果學生對于所學的知識識記有困難，就談不上知識積累，更不用說去分析解決問題。思想政治課是一門綜合性人文社會科學，它學習特點就是需要有大量的知識內(nèi)容進行記憶，可以這么說記憶是學好思想政治學科的基礎。思想政治課高中教材是由四個板塊內(nèi)容組成，根據(jù)思想政治課的課程標準，學生有大量的知識點需要識記。而且思想政治課的概念和原理比較抽象，學生簡單的采用機械記憶，通過死記硬背來掌握知識，這樣的記憶效率低，而且特別容易遺忘。

3.2 有助于提高學生理解能力

在思想政治課學習中，我們常常會出現(xiàn)這樣一種情況：明明這些內(nèi)容在之前課堂上都已經(jīng)講過，學生在課堂上也覺得已經(jīng)聽懂，但是在碰到具體的問題或者提問的方法稍微有所變化時，很多學生卻還是一知半解。原因在于學生沒有透徹理解知識點，并沒有真正理解概念的本質(zhì)。在學習過程中要真正掌握知識都離不開理解這個重要環(huán)節(jié)，對知識內(nèi)涵理解領悟也是思想政治課課程標中明確提出的要求。可見，理解在思想政治課中的重要性，它不僅能夠幫助學生提高記憶思想政治課知識點的效果，而且還是培養(yǎng)學生知識遷移、應用、解決問題等其它能力的基礎。

3.3 有助于提高學生綜合分析和評價能力

思想政治課作為一門顯性的德育課程，學生不但要掌握教材的基本內(nèi)容，更重要的是能把德育思想內(nèi)化為學生的思想。應用本課程的知識，正確分析和評價社會生活中的實際問題，這是思想課程標準中對于學生的學習要求之一。教師要注重培養(yǎng)學生運用所學的思想政治課知識綜合分析材料和社會現(xiàn)象的能力，在此基礎上增強學生對不同社會現(xiàn)象進行辨別分析，形成正確的價值判斷。

在思想政治課上應用思維導圖進行學習，宏觀上能夠在學生頭腦中建立有序的知識結(jié)構(gòu)，形成思想政治課知識點之間的聯(lián)系，幫助學生全方位、系統(tǒng)性的分析，同時微觀上通過線條把思維的觸角延伸到相關的每一知識點，使學生的思維對每一個知識點都比較明晰，能夠使學生面對具體的材料和情境時進行知識遷移，快速建立知識的聯(lián)系。

[1] 托尼·巴贊著.李斯譯.思維導圖——放射性思維[M].北京 2004.

[2] 齊偉.概念圖/思維導圖(3)一如何繪制思維導圖[J],教育技術(shù)導刊，2005.

[3] 石向東.運用思維導圖優(yōu)化思想政治課教學[J].基礎教育研究，2010.

[4] 管小娟.運用思維導圖提高學習效率[J],中小學教學研究，2012.

G623.1

A

1672-5832(2017)10-0110-01

劉芳(1993-)，女，漢族，山西靈丘人，研究生，魯東大學，研究方向：學科思政。