激發學生學習興趣，提高歷史教學質量

沈海莉

(縉云縣盤溪中學 浙江 麗水 321407)

激發學生學習興趣，提高歷史教學質量

沈海莉

(縉云縣盤溪中學 浙江 麗水 321407)

興趣是一種精神活動,是個人化和內在的,它集中地反映個人的自由特征和情感特征,教師只能激勵、誘導,無法灌輸。興趣是構成學習動機的最現實最活躍的成分,對于提高學習效果有著非常重要的作用，歷史課堂教學尤其如此。所以，本文從初中歷史課堂教學中存在的問題，進行探討如何激發初中生歷史學習興趣，從而提高初中“歷史與社會”教學質量。

初中“歷史與社會”課;興趣;質量;有效教學

傳統教學觀認為，歷史教師的職責就是教學，把大綱和教材規定的知識傳授給學生。在新課程改革日益深入的今天，歷史教師被賦予了新的職責，歷史課不再是為了歷史學科而存在，而是為了培養學生“學會學習，學會思考，學會合作，學會生存”，養成正確的歷史態度和社會態度，不僅要明智，而且要傳承文明。然而，課堂教學的時間是有限的，如何實現用最少的時間使學生，獲得最大的進步和發展，使課堂教學效益最大化？這就需要提高歷史課堂教學的有效性，激發學生學習的興趣。

興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。” 可見，學生的學習興趣直接關系到教學質量的好壞。作為一個教師，只有真正認識到興趣的意義，才會在激發學生的學習興趣上下功夫，才會探索出激發興趣的好方法。

1 建立和諧融洽的師生關系激發學生興趣

學生喜歡誰就樂于上誰的課，對這門課就有興趣，這一點相信大家都有同感。教學過程本身是一種特殊的人際交往過程，因此建立和諧融洽的師生關系，是激發學生學習興趣的前提和基礎。一直以來，師道尊嚴、等級觀念嚴重，師生感情冷漠，嚴重束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發展。新課改要求，教師要和學生平等交往，教師要尊重、愛護學生，建立起和諧、平等的新型師生關系。師生關系融洽了，學生才能對你所任教的學科產生興趣。上課時，老師的一個微笑，一個俯身傾聽，一個肯定都能得到學生的反映。也許我不能用我的知識打動，那么我用我的人格魅力感化你。

2 創設學生樂學的情境激發學生興趣

實踐證明，創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題?，F代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環境，心情愉快，興趣會油然而生。

樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

3 抓住知識與現實生活的結合點激發學生興趣

知識結合點是不同知識之間的有機結合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯系，相互轉化。經調查表明，學生的學習興趣往往產生于學生認識各種事實和現象之間的那些結合點，教師只要正確把握這些結合點，利用適合學生心理特點的方法才能激發學生的學習興趣。初中生正處在青春期，對各種事物都充滿了好奇心。所以，教師在備課時要努力尋找教材內容中知識與現實的結合點，努力尋找能激發學生興奮點的切入點，在調動學生積極性上狠下功夫。在設計課堂教學時，我常常聯系學生有關的生活實例，創設與教學內容有關的意境，引起學生的興趣和思考。

4 用生動形象的比喻激發學生興趣

歷史知識有眾多的人物、時間、地點需要記憶，學生總覺得枯燥無味，興趣索然。在教學中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，比喻恰當，能把闡述知識同形象化敘述融為一體，就可以使知識增添情感的色彩，從而引發學生的學習興趣，更好地理解掌握歷史課的知識，不斷提高思想認識水平，起到由此及彼、觸類旁通的效果。

如在講到新航路開辟時候，學生對幾條路線、人物比較難記。我則把學生分成七個大組，按七大洲的地理位置就座，把學生當成七大洲。并讓四個自告奮勇的學生當成探險家，把教室比喻海洋，讓歷史重演。這樣一來，能使負責的知識淺顯化，且生動活潑，印象深刻，這比課堂上的侃侃而談效果要好得多。

5 以優美感人、生動幽默的語言激發興趣

初中歷史與社會課往往給人一種嚴肅、枯燥的感覺，要改變這種局面，以優美感人、生動幽默的語言自然起著極大的作用。一個教師如果語言干巴，學生聽來，味同嚼蠟，久而久之就失去對課堂教學的興趣，反之，如果語言生動幽默，達情達理，就會產生強大的感染力和吸引力，達到預期的教學效果。正如前蘇聯教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

6 創設參與條件激發興趣

在歷史與社會課的教學過程中，教師不能一味地講，應留給學生一定的時間和空間，盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自已的機會，積極動腦、動口，保證學生積極參與的數量和質量。要使培養優等生與提高后進生同步。教學中，后進生比學習尖子更需要教師的關懷，更需要為他們創造條件，對他們要更多鼓勵和愛護；講課時，應選擇一些比較簡單的問題讓他們解答，給他們發言，多給解答的機會。對回答有錯誤的學生，也要表現出高度的熱情和耐心，使學生增強參與的主動性和克服困難的信心。這樣學生憑借老師提供的條件，通過自已的積極參與得出結論，學習的參與程度高，積極性、主動性也高，其學習興趣自然也就會產生。

總之，激發學生學習興趣的方法是多種多樣的，“雖無一定之規”，“卻有一定之妙”，只要不斷探索，不斷總結，設計的教學方法能激發學生的學習興趣，就能啟迪學生的智能，就能使學生好學、樂學、愛學，就能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，從而達到提高課堂教學質量之目的。

[1] 王顯東 《新課標下如何理解課堂教學的有效性》

[2] 張德偉 《新課程與教學改革》 北京出版社 2005年1月版

[3] 聶秀娟 《歷史教學中學生興趣的培養》 《黑龍江教育學報》 2002年第21卷02期

G623.41

A

1672-5832(2017)10-0112-01

沈海莉(1979—)，女，漢，縉云，一級教師，本科，縉云縣盤溪中學，研究方向：初中歷史與社會教學。