地方高校對外漢語一對一教學模式的研究

陳 璐

地方高校對外漢語一對一教學模式的研究

陳 璐

在對外漢語教學中，一對一教學模式，是十分先進的教學模式。地方高校與培訓機構、重點高校等，在對外漢語一對一教學模式中，存在著一定的差異，同時具有自身獨特的特點。地方高校對外漢語教學中首選的教學方法就是一對一教學模式，它具有較強的靈活性和針對性，教學內容豐富，教學過程嚴密，能夠很好地適應教學要求，取得理想的教學效果。

隨著我國社會經濟的快速發展，在國際上的影響力日益提高，越來越多的外國人開始學習漢語。在眾多漢語學習者中，學習動力、學習目的、職業群體、年齡層次、所屬國家等方面均有所不同，因而對教學也存在不同的需求。為了更好地應對對外漢語教學日益增長的教學需求和教學壓力，教學領域中提出了諸多教學方法、教學渠道、教學層次。其中對于地方高校來說，一對一教學模式是最適合的一種教學模式，應用十分廣泛。

一、地方高校對外漢語教學對象

在對外漢語教學方面，很多地方高校仍處于初級發展階段，招收的學生數量較少，在目標、層次、職業、年齡、國籍等方面也存在差異。因此，學習者需求、學習者數量等方面，往往達不到班級授課的規模。地方高校對外漢語教學對象的來源不同于培訓機構，一般以正式的留學生為主，多為在校青年或大學生，年齡一般在20-30歲左右。這些教學對象多為全日制在校學生，具有充足的學習時間和穩定的課時，對學習連貫性十分重視。另外此類學生漢語學習目標較為明確，有些需要參加HSK考試，或是希望將漢語作為專業學習，或未來從事漢語相關工作。地方高校和重點高校在教學對象來源上較為相似，但地方高校的學生通常以非學歷教育的短期漢語研修生級外教為主，學員自身條件、情況差異較大。在學習時限、漢語基礎、學習目的動機、學習需求方式、前知識級母語遷移等方面，都有所不同。此外，地方高校和重點高校相比具有區位劣勢，因而留學生數量、規模較小，差異性明顯，不適合進行班級統一教學。

二、地方高校對外漢語教學模式

在當前的對外漢語教學中，集體班級式課堂教學是最為常用的形式，適用于留學生來源、數量穩定，對外漢語教學規模較大，留學生教育相對成熟的重點高校。而在一些培訓機構、地方高校中，基于自身的特點，一對一教學模式顯然更受歡迎。在對外漢語教學中，通常包括私授形式的教學，輔助性個別教學形式，以及有組織對外漢語個別教學等。其中在地方高校對外漢語教學中，就屬于有組織對外漢語個別教學形式。地方高校留學生的來源和數量相對有限，難以形成班級規模，不具備課堂教學的開展條件。地方高校在留學生教育方面，往往處于探索和發展階段，但仍具有完善的教育教學體制，因而還不同于私立的培訓機構。地方高校具備完善的自分配、課程設置、教學大綱、教學計劃等，因而在對外漢語教學中也具有獨特的特點，采用一對一或一對多的形式開展教學，能夠更好地滿足對外漢語教學要求。

三、地方高校對外漢語一對一教學

地方高校在對外漢語教學中，采用一對一教學模式，能夠體現出對學生個性化需求的尊重和關注，與對外漢語教學實際授課方式也相符。在教學活動中，實踐性融入因材施教、以學生為中心的理念原則，因而與培訓機構一對一教學，和常規集體課堂教學模式均有所不同。一對一教學模式具有更強的針對性，教師和單個學生接觸面增大，根據學生特點，對教學活動、教學內容進行安排，適當增補刪減教材，達到因材施教的目的。一對一教學能夠實現學生和教師的相互交流，注重語言實際應用的循環模式，在教學中及時總結學生的理解、接受能力，獲得學生反饋，調整教學方法，體現出教學的靈活性。地方高校對外漢語一對一教學具有嚴密的教學過程和豐富的教學內容，地方高校中的學生，一般以全日制非學歷漢語進修生為主，對于漢語學習動機較為明確，時間、精力也相對充沛。因此在地方高校對外漢語一對一教學中，安排嚴謹的教學活動和完善的課型，設置固定的教學時間和地點，體現課程的連續性。同時在教學當中，不但要重視語言交際技能的訓練，也應注重輸入中華文化級語言知識，在聽說讀寫方面，全面開展教學活動，從而取得更為理想的教學效果。

一對一教學是一種較為先進的教學模式，相比于傳統的集體課堂教學模式，其具有更強的針對性和靈活性。在對外漢語教學中，一對一教學模式是一種較為常見的教學模式，特別是在地方高校中，可以說是首選的教學模式。基于地方高校教學對象來源及自身特點的影響，通過有效的措施開展一對一教學模式，能夠更好地滿足實際教學需求和學生的學習需求，從而取得更為理想的教學效果。

陳璐（1988-），女，河南鄭州人，碩士，鄭州師范學院文學院助教，研究方向：對外漢語教學。

鄭州師范學院 450000