“多元化診療式”師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式探究

李 婷

“多元化診療式”師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式探究

李 婷

分析師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以?xún)?nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院60名大一學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展基于“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式的教學(xué)行動(dòng)研究。通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、總結(jié)學(xué)生反饋情況等分析“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式的教學(xué)效果。針對(duì)“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。研究發(fā)現(xiàn)，“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式能有效提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音素養(yǎng)。

引言

近年來(lái)，教學(xué)行動(dòng)研究備受重視。很多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)行動(dòng)研究有助于解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究是一種反思性的教學(xué)方式。”（Arhar J M、 Mary L H，et al.2002）行動(dòng)研究的核心是“行動(dòng)”，是“有目的、有理?yè)?jù)、有監(jiān)控、有反思的行為”（文秋芳 2011）。

通過(guò)教學(xué)研究與教學(xué)反思，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)處理好語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系。“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論認(rèn)為，“輸出”不僅是目標(biāo)，而且是手段，以輸出為驅(qū)動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的提高，并且改進(jìn)語(yǔ)言輸入的效率（文秋芳 2014）。

目前將語(yǔ)音訓(xùn)練與語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)融為一體的語(yǔ)音教學(xué)模式受到很多師范院校的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的積極性和主動(dòng)性有所增強(qiáng)，但是大多數(shù)學(xué)生找不到合適的途徑來(lái)檢測(cè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。另外，部分高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不具備標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音示范能力，難以樹(shù)立教師的典范作用。因此，提高師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音素養(yǎng)成了亟待解決的問(wèn)題。筆者嘗試建立“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式，即在語(yǔ)音輸出中進(jìn)行“問(wèn)診”，然后針對(duì)“癥狀”進(jìn)行針對(duì)性“治療”。

為了解決師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，同時(shí)檢驗(yàn)“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式的可行性和有效性，筆者開(kāi)展了教學(xué)行動(dòng)研究。在研究過(guò)程中，針對(duì)初步行動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，修訂行動(dòng)方案，以實(shí)現(xiàn)“以輸出帶動(dòng)輸入，以輸入促成語(yǔ)音素養(yǎng)提升”。

一、基于“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式的教學(xué)行動(dòng)研究

（一）行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì)

不同的學(xué)科具有不同的教學(xué)要求，教師必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和要求，建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模式，這樣才能有效地發(fā)揮教學(xué)模式的功能。

英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)內(nèi)容層次性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)間短，要想出效果，就要求教學(xué)的有效性和教學(xué)模式的多樣化。筆者在2016～2017學(xué)年對(duì)所教授的兩個(gè)班級(jí)的60名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展行動(dòng)研究，以語(yǔ)音為輸出驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展提升語(yǔ)音輸出質(zhì)量為目標(biāo)和動(dòng)力的教學(xué)活動(dòng)，從以下幾個(gè)方面探索“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式的教學(xué)：

（1）教師的語(yǔ)音診斷和治療

（2）語(yǔ)音助教的診斷和治療

（3）語(yǔ)音測(cè)試小組的診斷和治療

這一模式的建構(gòu)和實(shí)施，秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，凸顯因材施教對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，為學(xué)生提供個(gè)性化、面對(duì)面、一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正解決語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的困難，明確語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力方向。

（二）制定量規(guī)規(guī)范研究

量規(guī)也被譯作評(píng)分細(xì)則或評(píng)價(jià)表，英語(yǔ)語(yǔ)音的量規(guī)分為倆大部分：

平時(shí)成績(jī)的考核量表：考核內(nèi)容主要是課本內(nèi)容的十個(gè)模塊：元音、輔音、輔音連綴、不完全爆破、弱讀、斷句、連讀、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。按照每個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的具體要求，以滿(mǎn)分100分的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占期末總成績(jī)的60%。

期末成績(jī)的考核：考核標(biāo)準(zhǔn)為《包頭師范學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試大綱》中的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)院語(yǔ)音測(cè)試小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)朗讀、音標(biāo)拼讀、新概念課文朗讀以及自由對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)組成。測(cè)試成績(jī)占期末總成績(jī)的40%。

（三）“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式的實(shí)施

1.第一行動(dòng)計(jì)劃：教師的語(yǔ)音診療

在課上，教師在每堂課抽查學(xué)生對(duì)上一教學(xué)模塊知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)情況，通過(guò)抽查測(cè)試發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，并將測(cè)試結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。針對(duì)課堂上發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題，采用集體反饋與個(gè)人單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行修正。對(duì)于一些普遍性問(wèn)題，如：長(zhǎng)短元音不只是一長(zhǎng)一短，還有一前一后，一大一小的區(qū)別。教師在示范后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受一長(zhǎng)一短，一前一后，一大一小來(lái)幫助他們掌握發(fā)音要領(lǐng)，而不是糾纏于復(fù)雜的理論。由于學(xué)生的先天條件不同，對(duì)語(yǔ)音的敏感程度也不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及語(yǔ)音基礎(chǔ)的差異，提出個(gè)性化的建議。例如：在講解音標(biāo)時(shí)，很多學(xué)生并不能清晰地區(qū)分開(kāi)長(zhǎng)短元音、個(gè)別相似輔音。例如：/v/和/w/、雙重音詞匯和單重音詞匯的區(qū)別。當(dāng)詞性發(fā)生變化時(shí)，很多學(xué)生不能讀出相應(yīng)發(fā)音的變化。教師通過(guò)在課堂中設(shè)計(jì)大量聽(tīng)辨練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生檢測(cè)對(duì)因素的認(rèn)知，提高輸出的準(zhǔn)確性。

針對(duì)個(gè)別學(xué)生在課上不能快速解決的問(wèn)題，教師在固定地點(diǎn)、固定時(shí)間的“語(yǔ)音診療室”為這部分學(xué)生提供面對(duì)面、一對(duì)一的輔導(dǎo)和測(cè)試，直至幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到相應(yīng)的解決辦法。

另外，測(cè)試內(nèi)容模塊化的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和進(jìn)度。通過(guò)教師設(shè)定的闖關(guān)式測(cè)試，學(xué)生可以有步驟、有目標(biāo)地一步步突破，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

在課下，課外測(cè)試內(nèi)容主要是《新概念英語(yǔ)》（第二冊(cè)）的語(yǔ)篇模仿與朗讀。教師檢查學(xué)生新概念篇章朗讀的錄音和微信語(yǔ)音留言，記錄下每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)篇朗讀時(shí)發(fā)音錯(cuò)誤的地方，以照片形式和語(yǔ)音留言的形式反饋給學(xué)生，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至這個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)音錯(cuò)誤率低于5%，教師在微信群里通知學(xué)生過(guò)關(guān)的消息，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下一篇的朗讀和錄音。

此外，教師推薦學(xué)生通過(guò)觀看屠蓓示范的《現(xiàn)代英語(yǔ)教程英語(yǔ)語(yǔ)音》、《我跟老外學(xué)發(fā)音》，以及Pronunciation Workshop.com上的語(yǔ)音教學(xué)視頻來(lái)加強(qiáng)輸入，并推薦他們使用《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)對(duì)比錄音波形圖，直觀地了解自己的不足。

2.第二行動(dòng)計(jì)劃：同伴的語(yǔ)音診療

由教師選拔語(yǔ)音面貌突出的3～5名學(xué)生擔(dān)任語(yǔ)音助教，組織課下的小組測(cè)試，發(fā)揮同伴之間的榜樣作用，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，使不同語(yǔ)音水平的小組成員互相幫助、互相監(jiān)督，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

按照“組間水平相當(dāng)，組內(nèi)層次多樣”原則建立語(yǔ)音學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮同伴的“支架”作用，要求組員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，互相糾正發(fā)音。每堂課小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯報(bào)組內(nèi)沒(méi)能解決的問(wèn)題，由任課教師逐一處理。

3.第三行動(dòng)計(jì)劃：語(yǔ)音測(cè)試小組的語(yǔ)音診療

由學(xué)院統(tǒng)一成立語(yǔ)音測(cè)試組，制訂詳細(xì)的語(yǔ)音測(cè)試大綱，對(duì)整個(gè)年級(jí)的所有班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音考核，并以此作為學(xué)生語(yǔ)音課的期末成績(jī)。測(cè)試小組共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：音標(biāo)朗讀、單詞音標(biāo)拼讀、《新概念英語(yǔ)》（第二冊(cè)）篇章朗讀以及自由對(duì)話(huà)。

語(yǔ)音測(cè)試組在集中測(cè)試后總結(jié)測(cè)試中學(xué)生出現(xiàn)頻次較高的問(wèn)題，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，為下一學(xué)期的課程積累經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)研究結(jié)果及反思

（一）教學(xué)結(jié)果

通過(guò)教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音的積極性明顯提高了，練習(xí)的目標(biāo)性、針對(duì)性也有所增強(qiáng)。筆者在學(xué)期初設(shè)定的平時(shí)成績(jī)“闖十關(guān)”的目標(biāo)，73.3%以上的學(xué)生能夠達(dá)到85分以上，還有部分學(xué)生在個(gè)別環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，需要繼續(xù)練習(xí)。筆者在期末語(yǔ)音測(cè)試后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施了“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式的兩個(gè)班級(jí)語(yǔ)音測(cè)試的平均過(guò)關(guān)率達(dá)到80.5%，比年級(jí)平均過(guò)關(guān)率（68%）高，其中，兩個(gè)班的平均優(yōu)秀率達(dá)到18.4%，高于年級(jí)優(yōu)秀率（13%）。（見(jiàn)表1）

此外，通過(guò)對(duì)語(yǔ)音診療室的工作記錄和任課教師微信記錄以及小組長(zhǎng)測(cè)試記錄的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)得出一個(gè)學(xué)期學(xué)生語(yǔ)音測(cè)試的平均數(shù)次為41次（最少30次，最多56次）。（見(jiàn)表2）

從學(xué)生平時(shí)成績(jī)和語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)的提高，可以看出“診療式”語(yǔ)音教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)的提升，這個(gè)結(jié)果和任課教師和小組長(zhǎng)平時(shí)的付出是分不開(kāi)的。

表1：學(xué)生語(yǔ)音成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表2：一個(gè)學(xué)期學(xué)生語(yǔ)音測(cè)試次數(shù)統(tǒng)計(jì)表

（二）問(wèn)卷調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83%左右的學(xué)生對(duì)“多元化診療式”語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式表示歡迎；80%以上的學(xué)生認(rèn)為基于診斷的語(yǔ)音練習(xí)更有利于他們提高發(fā)音的準(zhǔn)確性，45%的學(xué)生反映小組長(zhǎng)測(cè)試基本能滿(mǎn)足糾正發(fā)音的要求。

（三）學(xué)生反饋意見(jiàn)

課程結(jié)束時(shí)，任課教師進(jìn)行了一次不記名教學(xué)反饋，筆者對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)進(jìn)行了整理，挑選了大多數(shù)學(xué)生贊同的觀點(diǎn)作為典型予以展示，如下所示：

學(xué)生1：“我以前從來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)音標(biāo)，也不知道我的發(fā)音到底有什么問(wèn)題。在同伴面前，也沒(méi)有很大的壓力，我們經(jīng)常說(shuō)笑著的同時(shí)就把語(yǔ)音學(xué)習(xí)了。”

學(xué)生2：“雖然每次為了闖關(guān)成功，需要做大量的準(zhǔn)備，但是闖關(guān)成功時(shí)，很有成就感！”

學(xué)生3：“我以前把舌頭抵到牙齒縫隙的發(fā)音習(xí)慣被老師指出后，我的好多單音發(fā)音的問(wèn)題都解決了。”

（四）行動(dòng)研究結(jié)果分析

從以上的教學(xué)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生的反饋意見(jiàn)可以看出，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式表示贊同，認(rèn)為其可以有效提高語(yǔ)音練習(xí)的效率和準(zhǔn)確率，督促他們改善語(yǔ)音面貌。然而，筆者通過(guò)課堂觀察和非正式訪談發(fā)現(xiàn)，這一模式仍存在一些問(wèn)題：第一，加大了任課教師的課上、課下工作量。為了順利實(shí)施“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式，教師需要在課下提前準(zhǔn)備很多內(nèi)容，每周2個(gè)課時(shí)的課堂就拓展成了至少6個(gè)課時(shí)。第二，小組長(zhǎng)的付出沒(méi)有得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致部分小組長(zhǎng)的積極性和責(zé)任心下降。第三，“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式主要針對(duì)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于交際性訓(xùn)練的重視度不足。

（五）改進(jìn)措施

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了反思，并提出以下對(duì)策：

首先，目前“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式的主要診療者是任課教師，為了滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)音診療需求，并適度減少教師的工作量，可以由綜合英語(yǔ)教師兼任各個(gè)班級(jí)的語(yǔ)音教師，每人負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)。這樣，可以在減少語(yǔ)音任課教師工作量的同時(shí)，將一年級(jí)的綜合英語(yǔ)課程和語(yǔ)音課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音課加強(qiáng)語(yǔ)音準(zhǔn)確度，綜合英語(yǔ)課加強(qiáng)語(yǔ)音交際型訓(xùn)練的目標(biāo)。

其次，設(shè)置優(yōu)秀小組長(zhǎng)免試制。考慮到小組長(zhǎng)是任課教師層層把關(guān)挑選出來(lái)的語(yǔ)音素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，可以準(zhǔn)予每個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)都能當(dāng)選小組長(zhǎng)的學(xué)生直接進(jìn)入期末語(yǔ)音測(cè)試免試環(huán)節(jié)，并將其成績(jī)記為優(yōu)秀。

三、結(jié)論

本研究針對(duì)師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)問(wèn)題，借助語(yǔ)言輸入和輸出的互促作用以及同伴的“支架”作用，開(kāi)展了基于“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式的教學(xué)行動(dòng)研究，研究過(guò)程中針對(duì)語(yǔ)音輸出進(jìn)行的“診斷”和輸入是為了保證下一次準(zhǔn)確輸出。針對(duì)如何建立“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式展開(kāi)了一系列教學(xué)行動(dòng)，其中包括診斷者的多元化、診斷形式的多元化以及診斷內(nèi)容的多元化。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)多元的、多方面的“支架”作用幫助學(xué)生提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)。行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，“多元化診療式”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式在輸出驅(qū)動(dòng)下能有效提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音素養(yǎng)。

包頭師范學(xué)院本科教學(xué)改革項(xiàng)目“‘多元化診療式’英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)提升模式探究——一項(xiàng)基于師范院校語(yǔ)音教學(xué)的行動(dòng)研究”（BSJG14Q002）。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 014030