地方美術特色教學
——夷陵版畫課程實施研究

陳 靜

地方美術特色教學
——夷陵版畫課程實施研究

陳 靜

版畫緣起于中國，擁有悠久的歷史沉淀。有異于其他的畫種，集繪畫、手工制作于一體，對小學生動手動腦及創新能力、實踐能力的培養有非常重要的作用。夷陵區民間版畫源遠流長，更是這歷史長河中一顆璀璨的明珠。作為非物質文化遺產的傳承，夷陵版畫制作過程相對復雜，要完成一幅完整的作品需要經過長時間的創作構思和動手實踐。學校根據小學生興趣愛好、身心特點以社團形式實實在在開設這一“非遺”文化傳承課程，進行版畫校本課程開發，提高鄉村兒童的構思能力、動手能力、審美能力和創新能力，促進學生個性健康、多元化發展，研究適合小學的夷陵版畫教學。

非物質文化遺產 夷陵版畫 校本課程 兒童特征

一、夷陵版畫的研究背景

夷陵民間版畫源遠流長，傳人眾多，早在1993年就被國家文化部授予“中國民間藝術（版畫）之鄉”。霧渡河鎮文化站站長、湖北省工藝美術大師張定虎是夷陵民間版畫傳承人之一，長期從事民間版畫傳承工作。結合霧渡河鎮豐富多彩的鄉村生活，通過版畫再現他熱愛家鄉、熱愛生活、憧憬未來的生活情趣，在藝術風格上，淳樸稚拙，散發著濃郁的泥土芬芳；不按比例關系和透視原理，隨心畫情，體現了鄉村藝術的特色與規律；畫面的構成，飽滿簡潔，造型古拙，樸實無華，蘊含著農民的智慧與幽默，特色鮮明，獨樹一幟。作為霧渡河鎮農村義務教育中心小學，我校占據夷陵版畫傳承這一優勢：2015年4月14日，張定虎親臨我校進行夷陵版畫授課。對為我校版畫教學奠定了基礎，也成為我校版畫校本課程建設堅實的技術支撐。

二、夷陵版畫課程研究的目的

（一）在版畫學習中不斷成長

版畫是思、畫、雕、印多維操作結合物，是一種手工藝術。結合小學生的游戲心理，通過思維訓練、版畫技法等學習培養學生勤動腦、巧動手的良好習慣。運用各種工具、材料進行制作，在學習環境中收到藝術的熏陶和感染，進而體驗美術活動樂趣，獲得對藝術學習的持久興趣……作為一種創作型的藝術，因與學生生活緊密相連，學生愿意參與，就能體會刻制時的樂趣。而一旦印出來，是一種不一樣的生活體驗——即通過長時間的堅持與勞動過程而出現的產物，就能在學生身心上產生一種極大的滿足感，增強了他們的自信心，幫助他們形成正確的學習、生活態度。版畫教學的很多內容都是開發學生想象力，培養學生審美意識，提高藝術修養最有效的藝術形式。在情感熏陶上使他們熱愛生活、關注他人；在品質形成上使他們積極向上，勇于創新。

（二）在版畫教學中傳承本土文化

版畫為中華民族原創，以版畫為載體表現本土文化的夷陵民間版畫，貼近生活，更是本土文化，非物質文化遺產。豐富和完善霧渡河鎮的版畫傳承教育對我鎮非物質文化遺產有了更深一層的了解，學習過程中，在幫助少年兒童逐步形成基本的素養與學習能力提升的同時，增強他們對家鄉文化、民間藝術有了更深一層的了解和喜愛，從內心深處根植對版畫這一家鄉本土文化的依戀，繼而繼承和發展中華民族傳統文化，弘揚民族精神，培養孩子的民族自豪感，愛國主義情感。這也是我們美術教育者必須肩負的責任。

三、夷陵版畫在我校美術教育中的現狀分析

（一）夷陵版畫傳承人搭建教育平臺

2015年4月14日，張定虎親臨我校進行夷陵版畫授課，開啟了我校夷陵版畫的校本課程授課之旅。課上，張定虎結合夷陵版畫的歷史、特點等方面給學生進行了講解，運用大量的優秀作品向學生展示了夷陵版畫的魅力。作為成人，張定虎熟悉并從事鄉村主題，因此對于民間版畫有獨到的見解，而且長時間的從事這項藝術擁有了大量的繪畫素材的積淀，讓他在創作中可以信手拈來。另一方面，作為新時代獨生子女、重視學習成績的家庭長大的孩子對鄉村知識還是比較缺乏的，學生在學習版畫教學的內容時，就會感到非常茫然。因此，有別于其他傳統繪畫種類的較強個人實踐性和思想創造性不能得到較好的展現。但也正是因為我校學生繪畫基礎弱，沒有什么系統的繪畫功底，在教學中反而能更好地培養孩子對美的認知和美術的認識，在版畫學習中鍛煉孩子們積極動手制作和主動思考的能力。

（二）霧渡河小學打造傳承基地

剛開始教學時，受前期美術學習的影響，大部分學生在創作時容易陷入寫生繪畫的誤區，在創作中照搬過多，想法太少。版畫基礎作品空、大、泛，沒有實際的主題，重點內容不鮮明。

結合夷陵版畫的鄉土特色，根據小學生接觸較多的校園生活，我對部分課程內容進行調整，將夷陵版畫的繪畫主題調整到鄉村校園生活上來，大量收集與學生校園生活、家鄉風光、社會風情相關的地方圖片激發學生情感，引起學生思想上的共鳴。啟發學生在生活實際中尋找素材，將生活化取向貫穿以版畫創作的始終。通過場景環境、語言環境的設置，幫助學生把實踐中深刻、直接的感性材料自愿地表現出來，例如當家體驗、小組合作、十月師恩、臘月飛雪、春節年味、三月春等主題的版畫作品啟發學生在創作中的方向，讓學生們更多地融入生活領域，在老師引導、同伴交流的過程中最大限度的展開想象，拓寬視野。通過學生個性的觀察與分析、概括與歸納、想象與創造，通過與同伴合作、交流、探索的動手實踐，通過感受美、表現美、創造美與欣賞美的審美過程，讓學生眼、腦、手、心綜合感知，高度協調，最大限度地促進學生的動手能力和綜合學習能力。反復刻畫他們生活中所接觸的事物進而產生新奇的想法，以此創作出客觀物象更為鮮明的形象。

四、夷陵版畫教學的具體實施辦法

（一）加強師資隊伍的版畫實踐能力。

學校教師加入到民間版畫的隊伍中去，學習其淳樸稚拙的藝術風格，熟練把握鄉村特色的藝術規律，結合自身實際情況挖掘內心體驗，重現鄉村教師真實生活情況。并結合在校學生實際開展有效的、可持續性的教學與傳承。在此基礎上，在版畫的材料、形式、應用上再挖掘、再嘗試，豐富表現語言和表現內容，從現代技術手段中采集各種信息，創設各種環境，最終將這一民族傳統文化融入現代科技，用真實的鄉村校園生活和未來憧憬廣而告之。

（二）分層次、分階段落實版畫傳承的活動開展

在教學中，教給學生簡單的版畫技法只是學習之一，更重要的是多制造學生自我創作的環境，激發學生創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，幫助他們在制作過程中，培養眼、手、腦這三者的協調性，啟迪思維，提高動手動腦的能力。因此在版畫學習初級階段，教師在教學時有意識的聯系學生生活，對學生思維有一定的訓練，喚起繪畫靈感，發揮個性，大膽構思，發展其繪畫表現力和創造力。接受一段時間的思維拓展訓練后，就可以根據不同的年齡段安排的具體學習內容，對具體的學習方法、制作過程等開展系統的學習。

其次，在版畫教學中降低難度，重點進行材質既經濟又容易取得的卡紙、塑料紙、底紋紙等紙版教學，利用這些材質的獨特肌理印刷出不同的效果，制作出各種不同形式趣味的版畫作品。并以紙版畫為教學開端，逐漸增加適合小學生操作能力的版畫形式，如粉印、黑白木刻等。盡可能地多嘗試各種工具和材料，提供給每個學生學習版畫制作的機會，感受版畫制作過程，讓每個學生都能在各自不同的領域里獲得長足的發展。加強版畫教學與實際生活的聯系，最大限度的培養和發展學生思維的流暢性、靈活性和獨特性，以多樣化的教學方式走進學生，發揮版畫教學的優勢，使學生在創新觀念上具有實質性的成果。

另外，小學生課堂教學課時短，很多作業不能一次完成。老師要善于將任務分解，通過將一周的課程合并后一起上，或者將每月的課程做總體規劃后編成單元課進行，這樣教師和學生均可完整地進行版畫課教與學。

作為信息化普及的今天，利用高新科學技術教學手段營造學習版畫藝術氣氛的教學環境，達到版畫教學的目的是必不可少的教學環節之一。例如：上課前，教師先通過多媒體手段將詳細的制作步驟，搭配適當的清楚解說錄制成微課，代替了現場展示的諸多不便和孩子離開課堂自主研學。也從多媒體形式上引起學習者的廣泛關注和興趣，更多地介入信息交流，方便更多人共享社會的傳統文化資源，構建有現實意義的版畫教育傳承模式，加大了文化傳承的輻射面，實現真正意義上的非物質文化遺產的傳承、發揚，走可持續發展之路。

（作者單位：宜昌市夷陵區霧渡河鎮中心小學）