人教版小學(xué)英語(yǔ)教材分析與課標(biāo)解讀

牛會(huì)娟

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材分析與課標(biāo)解讀

牛會(huì)娟

本文將從6個(gè)方面結(jié)合課標(biāo)來(lái)解讀教材，分別是教材板塊設(shè)計(jì)、語(yǔ)言技能達(dá)成、語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)、語(yǔ)言點(diǎn)、綜合語(yǔ)言運(yùn)用、圖文關(guān)系。

小學(xué)英語(yǔ) 教材 課標(biāo) 解讀

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材按單元和話題設(shè)計(jì)編寫，前七冊(cè)教材每?jī)?cè)共六個(gè)新授單元和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元；六年級(jí)下冊(cè)將六個(gè)新授單元凝縮為四個(gè)新授單元，并將兩個(gè)階段復(fù)習(xí)單元合并、擴(kuò)展為綜合復(fù)習(xí)單元，旨在為小學(xué)畢業(yè)前的全面和系統(tǒng)復(fù)習(xí)留足時(shí)間。

一、在教材的版塊設(shè)計(jì)方面

教材從簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)逐步發(fā)展到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，在要求上逐級(jí)推進(jìn)、穩(wěn)步提高，注重了語(yǔ)言技能的分段培養(yǎng)和落實(shí)。這種將教學(xué)目標(biāo)先分散后集中的教材編排特點(diǎn)，使不同學(xué)段的教學(xué)要求明晰，重點(diǎn)突出，教師易于把握和操作，也符合學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠順利地達(dá)到預(yù)期的整體教學(xué)目標(biāo)。

二、在語(yǔ)言技能的達(dá)成上

教材遵循先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫的原則。在起始年級(jí)（三年級(jí)）重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀詞匯和會(huì)話的能力，教學(xué)的主要內(nèi)容為L(zhǎng)et’s learn和Let’s talk；中段（四、五年級(jí)）在強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀寫能力的養(yǎng)成教育，教學(xué)的主要內(nèi)容為L(zhǎng)et’s learn、Let’s talk和Read and write；高段（六年級(jí)）提高了目標(biāo)要求，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到單詞、句型的綜合運(yùn)用和讀寫能力的提高上，教學(xué)主要內(nèi)容為L(zhǎng)et’s learn、Let’s talk和Let’s read。

三、在語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)上

（一）層層鋪墊，以舊引新

具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：（1）在字母教學(xué)中隱含語(yǔ)音學(xué)習(xí)的暗線。如三年級(jí)上冊(cè)的Letters and sounds環(huán)節(jié)要求聽(tīng)、說(shuō)、唱相結(jié)合；（2）利用趣味活動(dòng)鋪墊新詞匯和句型。如：三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello中Section B的Let’s chant環(huán)節(jié)，在鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)用品類詞匯的同時(shí)，鋪墊句型I have a...

（二）滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，螺旋上升

這也表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）單元內(nèi)部：每個(gè)新授單元分為A、B、C三部分，其中A、B部分是基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須掌握，B部分是A部分語(yǔ)言的擴(kuò)展。C部分供選學(xué)，是A、B部分知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。每個(gè)部分的版塊之間也呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)。這一點(diǎn)在五、六年級(jí)的教材中體現(xiàn)最明顯。（2）單元之間：各冊(cè)教材單元之間銜接緊密，平穩(wěn)過(guò)渡，在深度與廣度上逐級(jí)提升，將課標(biāo)中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)所涉及各個(gè)話題和知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)。

（三）由易到難，由簡(jiǎn)入繁

先從最基礎(chǔ)的、與學(xué)生的生活聯(lián)系密切的話題入手，在起始年級(jí)安排簡(jiǎn)單的、學(xué)生感興趣且易于理解和接受的詞匯、短句和趣味會(huì)話教學(xué)，然后逐步過(guò)渡到短語(yǔ)、較長(zhǎng)的句子和對(duì)話以及綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)篇閱讀和簡(jiǎn)單寫作，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中經(jīng)歷和體驗(yàn)語(yǔ)言獲得的漸進(jìn)過(guò)程，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

（四）合理搭配，重心明確

考慮到不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)任務(wù)的分配上兩頭輕中間重，體現(xiàn)由少及多再由多及少的動(dòng)態(tài)走勢(shì)。低段學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要經(jīng)歷一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，而高段學(xué)生面臨畢業(yè)，要給他們預(yù)留足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間，因此這兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕；中段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)段，學(xué)生已逐步適應(yīng)了英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間相對(duì)充裕，因而教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)較重。

四、在對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的處理上

教材采取分步推進(jìn)，集中強(qiáng)化的策略。三、四年級(jí)側(cè)重于基本詞匯、句型的積累和運(yùn)用，在趣味活動(dòng)中滲透鋪墊，在單詞教學(xué)中引出感知，在對(duì)話教學(xué)中操練運(yùn)用，在讀寫活動(dòng)中鞏固拓展。句型教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)法的過(guò)程。五、六年級(jí)強(qiáng)化了語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)，安排了形容詞、情態(tài)動(dòng)詞can、介詞、動(dòng)名詞、There be/be going to結(jié)構(gòu)以及一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等時(shí)態(tài)的基本用法教學(xué)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握并能在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)以致用,語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)相對(duì)集中，活動(dòng)形式多樣。

五、在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面

教材結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)段都貫穿大量信息輸入和適量語(yǔ)言輸出的思想，在教材中穿插了豐富多彩、活潑有趣的語(yǔ)言輸入（聽(tīng)、讀）活動(dòng)，如Let’s learn等的閱讀材料、Let’s draw、Let’s do、Let’s chant、Let’s sing等，同時(shí)還設(shè)計(jì)了多種形式的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如：Let’s say及Read and write的后續(xù)練習(xí)、Pair work、Group work等。

六、在圖文關(guān)系方面

三年級(jí)上至四年級(jí)上圖文完全融合，同等重要，缺一不可。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生認(rèn)知能力還較低，英語(yǔ)詞匯非常有限，圖片替代言語(yǔ)中的部分成分，與文字共同構(gòu)建意義，這能有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。從四年級(jí)下開(kāi)始，圖文開(kāi)始分離，圖置于文上，圖中的參加者在文本中予以標(biāo)注，用冒號(hào)引出其相應(yīng)的言辭，交談內(nèi)容開(kāi)始遞增。四年級(jí)下至六年級(jí)上圖文獨(dú)立處于主導(dǎo)地位，但呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，四、五年級(jí)作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，圖文提供的信息處于平等獨(dú)立狀態(tài)，隨著認(rèn)知能力的提高，詞匯量的擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力要求也進(jìn)一步提高。文字從屬于圖片，隨年級(jí)的增長(zhǎng)而逐漸回落，圖片從屬于文字隨年級(jí)遞增而不斷升高，到六年級(jí)下冊(cè)圖片完全從屬于文字。如六年級(jí)下冊(cè)36頁(yè)，圖像展示參與者及其交談場(chǎng)所在“教室”，而他們交談的內(nèi)容完全從屬于文本。這符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生對(duì)圖像的依賴度越來(lái)越低，圖像的解讀更多是基于對(duì)文本的理解。

[1]王容花,江桂英．多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué):圖文資源的整合[J]．基礎(chǔ)教育,2015(12)．

（作者單位：牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院）

牛會(huì)娟（1992-），女，漢族，河南人，碩士研究生，牡丹江師范學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育。