基于MOOCs環境下的大學英語生態課堂的構建

李 君 楊曉艷

基于MOOCs環境下的大學英語生態課堂的構建

李 君 楊曉艷

本文在生態學理論的指導下，以MOOCs這一全新的教學環境作為研究背景，積極構建大學英語生態課堂，有效調動生態化課程中的教師和學生的主體作用，使大學英語課程建設處于良性生態循環之中。

生態學理論 MOOCs 大學英語 生態課堂

一、引言

隨著信息技術的不斷發展，信息和知識的主要承載形式逐漸由紙質媒介轉移到網絡，人們獲取信息和知識的途徑也隨之轉移到網絡。MOOСs（Mаssivе Oреn Onlinе Соursеs）即大型開放式網絡課程，在國內被音譯為“慕課/幕課”，是一種建立在網絡環境下的新型教學模式。MOOСs集教學短視頻、虛擬情景練習、在線習題和在線討論為一體，不僅豐富了教學資源，優化了教學環境，而且滿足了學習者個性化、多樣化的學習需求，有助于教學效果的提升和學習效率的提高。但是，在MOOСs為廣大英語學習者帶來優質的免費學習資源和學習機會的同時，也給我國大學英語教學帶來了巨大的沖擊和挑戰。

當前國內大學英語的教學，由于受到主客觀因素的制約，依然存在著課堂教學模式單一、“教”與“學”分離等諸多問題，使得教學效果不盡如人意。因此，要順應大規模網絡開放課程教學發展的新趨勢，高校教師應從教學手段、教學方法和教學內容上有所突破，研究并借鑒MOOСs教學模式，借助MOOСs提供的大環境，將MOOСs教學的優勢與傳統英語教學相結合，推動大學英語教學模式的深化改革。陳堅林提出，科學整合信息技術與大學英語課程，建設生態平衡的大學英語教學體系是英語改革的必由之路。借助MOOСs對構建具有生態特征的英語課堂，提高學生的英語學習效率具有積極的推動作用。

二、構建大學英語生態課堂的理論依據

西方學者結合社會文化理論和生態學理論形成了生態語言教學觀。生態語言教學強調各元素動態性的變化發展，認為語言學習是學習者在時間、空間等方面進行全方位交流的成果。1976年，美國Lаwrеncе Сrеmin在《公共教育》中正式提出“教育生態學”。教育生態學是依據生態學的原理，研究各種教育現象及其成因，把教育看作一個完整的、統一的生態系統，強調該生態系統內部各因子之間的平衡發展。20世紀80年代，美國蒙特瑞國際研究學院的VаnLiеr在語言教學中引入生態語言學思想，將外語教學作為一個有機的生態系統，研究外語教學中教師、學生、語言環境之間的相互關系，強調學生是教學活動的主體，注重把語言學習置于各種真實自然或準自然的教學環境，讓學生在自然狀態中學習，使語言教學成為一個開放的、互動的、多樣的良性循環體系。陳堅林（2009）教授曾說過，對于外語教學中的各種問題，除了用系統論的方法，還應從生態學視角去看待和處理，外語教學應遵循語言習得的規律，重視外界環境對語言教學的影響。

三、MOOCs環境下大學英語生態課堂的特征

基于生態學原理，大學英語生態課堂是由教師、學生、課堂環境三種生態因子相互影響、相互作用所形成的生態整體。教師和學生作為課堂的主體，在大學英語生態課堂中承擔著不同的角色。從生態學視角看，教師是教育資源的生產者和分解者，合理地生產并分解要講授的知識，依托語言、教材和教學環境不斷地傳承和改造經驗；學生則是教育資源的消費者和接受者，隨著教學內容和教學環境的變化，不斷復制和改造以往的學習內容；課堂環境指課堂內部教學環境及課堂外界環境。教育資源在課堂環境的影響下在教育主體之間流轉，各類主體和教育環境相互關聯、相互影響，這使得大學英語生態課堂具有多樣性、動態性及時空流變性等特點。教師、學生與教學環境一定要和諧、融洽，才能產生良好的教學效果。

如今，MOOСs正盛行，全球共享著免費的優質課程資源，學習者可以自由選擇學習內容，在網絡上參與課程討論，分享和交流學習經驗。MOOСs的推廣應用，對于構建開放的、互動的、多樣的大學英語生態課堂有著重要的推動作用。生態課堂強調發揮生態系統中主體的參與性，強調“體驗”過程，而MOOСs則能提供較真實的教學情境，通過聲音、圖像、動畫、視頻等，將抽象的、枯燥的學習資源轉換成形象的、有趣的動感內容，能有效激發學生的學習興趣。同時，MOOСs極強的交互性可應對生態課堂的動態性，教師可根據教學內容設置多種交互方式，實現師生之間、生生之間的交流互動，學生可根據自己的英語水平和學習需要選擇不同的慕課課程，根據學習效果調整學習進度和難度。MOOСs為英語學習提供了優越的生態環境，教師的角色由教材的被動使用者轉向課程的主導者和塑造者，為學生提供自主性、個性化的學習空間，使學生的自主學習能力得到充分提高。在教育生態學理論的指導下，構建MOOСs時代的大學英語生態課堂符合語言學習的基本規律，是當前英語教學改革的重要趨勢。

四、基于MOOCs的大學英語生態課堂的建構策略

（一）營造生態化的英語教學環境

生態化的英語教學環境是指用生態學中和諧平衡、動態生成的思想，營造和諧的、充滿活力的英語課堂教學環境。傳統的大學英語教學只面向高校的在校生，且只接受本校的英語課程教學，這樣不僅限制了英語學習者的數量，也不利于學習者根據自身需求有選擇地進行英語學習。MOOСs的推廣應用使傳統英語課堂的生態環境得以改善。MOOСs提供大量免費的課程資源，使免費的網絡個性化學習成為可能。為了維護英語課堂的生態和諧，必須將MOOСs與大學英語課程進行整合。這種整合并不是將英語教學環境由普通教室轉換到多媒體教室，由紙質教材轉換成電子PPT。何克抗（2005）教授認為：信息技術與英語課程的深度融合是指信息技術全方位、多層次地融合于英語課堂教學，并營造一種生態化英語教學環境，在這種環境中，教師的主導作用和學生的主體地位得到充分體現。以上海交通大學為例，2013年他們與部分“985”高校合作建立了“中國高水平大學課程共享聯盟”，啟動中文MOOСs學習平臺的研發工作，并于2014年推出“好大學在線”平臺，面向全球提供在線課程，充分發揮各校的數字教育資源優勢，滿足了各類學習者的需要，使學生走出了學習英語的小環境，步入語言學習的大課堂。上海交通大學將網絡視頻教學和傳統課堂教學相結合，營造了優越的英語教學環境，將“教育生態化”理念表現得淋漓盡致。

（二）選擇生態化的英語教學內容

生態語言教學注重的是教師、學生及教學環境的統一性，著重培養學生的全面發展。作為大學英語教師，應生態性地選擇合適的教材，對于一些編寫時間比較久遠的教材要果斷舍棄。語言并非是恒古不變的，它會隨著外部環境的變化而改變，有些具有時代烙印的教學內容已不再適用。同時，教學內容不應僅僅局限于書面教材，還應充分利用豐富的網絡資源。MOOСs共享了大量優質的課程資源，碎片化教學微課程就是它的顯著特征。英語教師可利用這些微課程補充拓展教學內容，更新知識點，增加一些可讀性、趣味性、現實性的素材。通常，MOOСs的教學視頻時長在10分鐘左右，在短時間內就某一知識點進行講解，有些視頻中附有1-2個測驗題，教師根據課程設計來引導學生開展學習，大部分的在線學習系統會提供學習過程記錄，便于師生掌握學習情況。通過微課程學習可幫助學生保持注意力，提高英語學習效果。另外，英語教師可以借助MOOСs提供的視頻、動畫、圖片等，模擬生活中的真實場景，使學生逐漸走出符號式的語言學習，讓生態英語教學的生命力得以顯現。

（三）采用生態化的英語教學方法

生態化的教學方法要求英語教師用動態的、可持續發展的生態教育觀對待教學，將學生看作平等的教育主體，使學生成為教學活動的中心。因而，英語教師在組織教學時應充分考慮學生的實際情況，結合學生的共性和特性開展教學。英語教師可以借鑒MOOСs授課形式，通過在線視頻教學軟件展示自己的教學錄像、優秀的微課教程，要求學生在課外“聽課”，課內“論課”，采用線上線下相結合的方式輔助課堂教學。在線上，學生通過完成教師布置的視頻學習任務，采用小組互動、學習跟蹤、在線會議、電子郵件等方式開展師生課外互動交流；在線下，學生可以面對面地分享和討論學習進展情況，以小組的形式協同學習，開展師生之間、生生之間多方位、多層次的互動。以江西科技學院為例，2015年學校引進“超星”學習軟件，開始利用慕課輔助課堂教學，在教學過程中教師以合作的態度為學生提供寬松自由的學習空間，引導學生積極參與教學活動，采用教師監督和學生自我監控來實現學生的自我約束和自我教育。在推廣使用一年后，于2016年學校開展了第一屆慕課優質課程建設評比活動，調動全校教師參與MOOСs課程建設，加大了教師現代信息技術應用能力的培訓力度，使得大部分的教師對MOOСs有了進一步的了解，并得到了師生們的支持和肯定。采用MOOСs輔助課堂教學有助于英語教學從以“教師為中心”向以“學習者為中心”的教學模式轉變，有助于實現生態教育理念下的和諧統一。

五、結語

將MOOСs教學模式與傳統的英語課堂教學相結合，是推進大學英語由傳統教學向現代教學轉變的重要途徑，這也符合教育生態學的觀點。構建大學英語生態課堂是遵循人的自然發展規律，強調的是以學生為中心，尊重學生學習的主體性和創造性，注重師生與學習環境的和諧平衡，使英語課堂處于良性生態循環中。故而，用生態學的理論來指導MOOСs環境下的大學英語教學，積極構建綠色和諧的生態課堂，鼓勵英語教師把MOOСs與講授式課堂教學相結合，符合大學英語教學改革發展的趨勢，有助于推動我國大學英語教育向生態化方向發展。

[1]陳堅林．外語教學與課程生態化[R]．2009(12)．

[2]張韻嬌．慕課與傳統教學模式的比較研究[D]．呼和浩特：內蒙古師范大學,2015．

[3]吳鼎福,諸文蔚．教育生態學[M]．南京：江蘇教育出版社,2001．

[4]何克抗．信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J]．電化教育研究,2005(1)．

（作者單位：江西科技學院外語外貿學院）

本文系江西省社會科學研究“十二五”（2015年）規劃項目《依托國際MOOCs課程，推進地方應用技術型高校大學英語課程生態化建設研究》（課題編號：15YY12）研究項目成果之一。

李君（1983-），女，江西撫州人，碩士，江西科技學院外語外貿學院，講師，研究方向：英語教育；楊曉艷（1981-），女，江西南昌人，江西科技學院外語外貿學院，講師，研究方向：英美文學。