數字玩具對3～6歲兒童發展帶來的影響

劉 思 指導教師:周 鳴

(湖北文理學院教育學院 湖北 襄陽 441053)

數字玩具對3～6歲兒童發展帶來的影響

劉 思 指導教師:周 鳴

(湖北文理學院教育學院 湖北 襄陽 441053)

玩具是孩子童年的玩伴，承載著孩子童年美好的記憶，對兒童的成長起著重要且不可替代的作用，在幼兒認識周圍世界的過程中，玩具起著極大的作用。玩具的種類多樣，易引起幼兒的興趣，好的玩具能激發幼兒做游戲的愿望，是幼兒學習的教科書，也是他們的生活好伙伴。但隨著電子信息技術和傳播媒介的發展，玩具日趨數字化逐漸占據了兒童的生活。

數字玩具;3～6歲兒童

數字玩具就是將數字化技術應用到玩具中所形成的現代玩具。因此，和傳統玩具不同，數字玩具絕非僅僅是以實物的形態出現的玩具，它還包括非實物的形式，即經過數字化技術處理，可以通過例如因特網這樣的數字網絡傳輸的玩具。總的來說，數字玩具是應用了現代熟悉技術制作的玩具，它的存在形式分為兩種：實物形和非實物形[1]。數字玩具的商業利潤促使商家把宣傳對象直接面向兒童，商場里各種顏色和形態的玩具勾起孩子的注意力，孩子哭鬧著纏著家長買單，家長此時已喪失為兒童挑選玩具的權利，僅僅成為“買單者”，這無疑加快了玩具數字化設計的趨勢。

1 數字玩具是把雙刃劍

1.1 數字玩具對3～6歲兒童的有利影響

(1)數字玩具綜合興強。現代的數字玩具與傳統的玩具相比，操作簡單，《3～6歲兒童學習與發展指南》[2]中針對動作發展中的目標要求是具有一定的平衡能力動作協調、靈活。部分數字玩具操作簡單，可以鍛煉兒童的動作發展、動作操作能力。并且部分數字玩具可以給孩子教單詞、講故事、唱歌等，數字玩具操作簡單，較適合兒童動手操作。

(2)數字玩具有利于兒童學習，開闊視野。一些玩具利用數字功能增添了教育性成分，玩具帶有語言或者視頻播放能力，能給兒童講故事，寓教于樂，使兒童擺脫書本的限制，便利了兒童知識學習，開闊了兒童的視野，可以促進3～6歲兒童想象能力的發展。

1.2 數字玩具對3～6歲兒童的不利影響

(1)數字玩具不利于孩子智力開發。美國科學家經過研究得出結論：擁有不同燈光，聲音和音樂效果的電子玩具對于幼兒的影響并不像人們之前想的那么有用；相反地，它們甚至可能導致兒童語言發育遲緩。邁克爾·布羅迪博士說：“玩耍就是孩子們的工作，因此，最簡單的玩具如積木，布娃娃，拉繩玩具，橡皮泥，蠟筆和紙張，才是最好的。許多現代玩具將別人想出的故事強加在孩子身上”因此，孩子們自己的想象力就無法得到開發，多玩數字玩具減少了兒童接觸自然的機會，不利于他們創造能力的發展，在現今越來越數字化的世界里，孩子們更容易變成被動消極的觀察者。

(2)認知體驗的情感缺失。數字玩具不僅有靜態視覺色彩的豐富，還有動態畫面的呈現和實際操作畫面的體驗，但缺少生動的情景支撐。玩具不能代替成人的陪伴，相反更需要成人的指導，生活中和自然中的事物都是兒童的玩具，倘若成人在旁邊陪伴，和孩子一起交流，那么兒童就會記住。部分數字玩具充當了短暫的娛樂性工具，沒有引導兒童去感知玩具所帶來的周圍世界。

(3)數字玩具不利于孩子鍛煉身體。數字玩具與傳統玩具相比，通常不需要太多的運動，只需按一下開關，玩具就可以“動”起來，手機游戲和電腦也在影響著兒童的身體健康，學前兒童的眼球還沒有發育完善，眼球較小，3～6歲兒童在此期間若過度玩數字玩具，便會損傷視力。同時，經常玩數字玩具也減少了兒童戶外的運動，《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，要利用戶外活動發展他們的身體平衡和協調能力。

數字玩具帶給孩子更多的是不利影響，數字玩具使兒童失去了童年的生活，其背后攜帶的功利目的不適合兒童的童年生活。數字玩具的優勢本身是圖像和技術的合成，當越來越多的電子游戲的出現，它就不再是兒童童年的玩伴，就成為虛擬世界的附屬品。兒童玩具數字化遠離生活的趨勢會減少玩具在童年生活中的地位和其本身具有的童年價值，使玩具遠離兒童對真實人際關系的需要、基本情感體驗的需要，最后遠離兒童的童年生活。因此數字玩具要恢復玩具本身的教育價值，真正走進兒童的生命成長過程。

2 淺談數字玩具的應對措施

2.1 傳統玩具要創新拓展

玩具的發展日益市場化，傳統玩具的價值必須走進兒童的日常生活才能切實的體現，所以傳統玩具要形成自己獨特的文化產業，打造中國獨有的傳統玩具產業，將傳統玩具文化與開放的時代精神結合。

2.2 數字玩具要符合年齡特征

設計數字玩具的開發商應以兒童為中心，材質是否安全，顏色形狀是否和諧，形象是否年齡特征等。既要兼顧玩具的娛樂性，又要使玩具更有教育性，使數字玩具真正益智，孩子的玩具應是按兒童成長階段、年齡階段而制成的。

2.3 父母的角色定位

(1)給孩子選購玩具要注重安全。3～6歲兒童由于年齡較小，不宜給他們過小的，能含在嘴里的玩具，防治他們吞入肚內，也不宜給孩子有棱有角容易扎破劃破皮膚的鋒利玩具。父母在選購玩具時不能貪圖便宜，要注重玩具的材質，成分，防止孩子身體受到損傷。

(2)選擇合適年齡段的玩具。3～4歲兒童已會跑跳蹦，這時應給孩子選擇各種球類、積木、拼圖、橡皮泥等玩具，以發展孩子的動作能力。4～5歲兒童能連續自拋自接球，建議發展幼兒動作的協調性和靈活性，如：投擲，鉆爬。5～6歲兒童能連續拍球，這個年齡段可以玩跳竹竿，滾鐵環等傳統玩具。

(3)回歸自然。北京北研大自然教育科技研究院的研究員們研究發現，大自然教育不僅可以促進孩子的身心更健康地發展，還可以使孩子變得更聰明智慧。其實，我們都發現身邊有這樣一種現象：跟大自然接觸比較長時間的孩子的心態會更平和，更容易與人相處。同時，大自然教育還能使孩子的各方面能力得到全面提升。在盧梭的《愛彌爾》中提倡自然教育，讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，通過感官的感受去獲得他所需要的知識。

3 小結

玩具是兒童童年的玩伴，蒙臺梭利認為：兒童的本質即是工作(活動)，工作即游戲，玩具就是兒童工作的材料，有玩具，其工作才不致落空，有玩具才能引起兒童工作的興趣，也才會專心的去操作學習，也才能幫助其自我建議與神經發展，玩具的提供與應用，直接關系著兒童學習的效果。3～6歲兒童的認知發現，情緒情感的發展，社會化過程是通過游戲來實現的，是幼兒游戲的物質基礎和物質中心。作為家長—孩子人生的啟蒙老師。就需要陪孩子一起游戲，并且在游戲過程中以游戲的形式耐心寓教于樂。

[1] 《中外玩具制造》 2004年6月15日期刊

[2] 《3～6歲兒童學習與發展指南》

G610

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1672-5832(2017)10-0213-01