基于高寬模式下當前學前教育的研究

張玉婷 指導教師:周 鳴

(湖北文理學院教育學院 湖北 襄陽 441053)

基于高寬模式下當前學前教育的研究

張玉婷 指導教師:周 鳴

(湖北文理學院教育學院 湖北 襄陽 441053)

高寬課程模式在我國曾被譯為“高瞻課程”“海伊斯科普課程”等。讀高寬的教育能給我們國家的現代教育帶來很多新理念，為我們提供一種新的教育思考方向。本文探討吸收高寬課程理念的了必要性，也闡述了如何實施。

高寬理念;師生雙向關系;主動

1 引言

高寬課程誕生于20世紀60年代的美國，當時在美國“向貧窮宣戰”的全國戰略行動中，一項針對處境不利學前兒童進行教育干預的公里學前教育項目誕生。高寬課程正是這一著名學前教育項目的支柱性部分，它是歷經多年的理論研究和實踐探索形成的一整套幼兒園課程模式。它更多是以幼兒為主體，強調幼兒主動學習的獨特理念。我國越來越多的有識之士已經認識到并將越來越深刻認識到，當今以老師為主的課堂限制幼兒成長，而且學前教育的價值已經遠遠超過了個體發展和家庭和諧的民生范疇，正在于做好入學準備和實現“幼小銜接”、提高義務教育質量和提升國民綜合素質等“基本實現教育現代化，基本形成學習型社會”的戰略目標進緊密聯系在一起，改變當下學前教育教育模式變得極其重要。

2 高寬模式是納入當今學前教育理念的必要趨勢

高寬模式下教師與學生是教育活動中的主體，任何教育活動都需要教師和學生的相互作用才能完成。高寬的課程理念則是希望幼兒教師能做一個有準備的教師，為幼兒學習選擇最佳策略。

高寬課程教育哲學的核心在于主動參與學習。在這種學習的過程中，教師與學生是合作伙伴。成人與兒童之間的積極互動被認為是形成溫暖且具有支持作用的教育環境的核心，這種環境能夠激發兒童對學習的興趣。我國學前教育現在正在進行的雖然也是這個理念，但在幼兒園中看到的仍是教師主導幼兒為多，這種現象仍需要重視與改進。

高寬理念在兒童主導的學習和教師主導的教學中找平衡點，平衡雙方利益，就如兒童早期教學委員會中所言：“兒童需要機會來主動發起活動并追隨自己的興趣，但是在這些兒童發起并主導的活動引導兒童積極投入并對這些活動作出積極的回應。優秀教師通過這兩種類型的活動幫助和支持兒童的學習。

在我國當今學前教育由于觀念、經濟、社會等的影響，特別是觀念額影響，導致我國學前教育發展有很多阻礙，教師的教育理念都還比較陳舊，家長的各種要求也影響著課程，在當下，改變這種現狀就很重要。

3 高寬課程理念對當今學前教育的影響

高寬課程強調為幼兒創設一種毫無恐懼、毫不焦慮、不會厭煩的學習和游戲環境。在這種環境中，成人重視并理解兒童，努力營造一種支持性氛圍，在這種氛圍中，成人向兒童提出一些發展所需的認知挑戰，讓兒童感覺到學習是一種積極、快樂、自然的活動。在課程實施中.教師要做兒童學習的支持者、協助者與引導者。中國現世的學前教育也倡導這種教育理念，希望以幼兒為主，但在幼兒園中的環境大多重視自然環境，忽視社會環境，這種積極氛圍反而更重要。

高寬課程模式，形成了一個以主動學習為魂的課程理念，以關鍵經驗為本的課程內容，以支持主動學習為重的課程實施和以發展性評價為耍的課程評價的系統化課程體系，進而成為當今世界學前教育領域具有重要影響力的優秀幼兒園課程模式。在我國社會教育下，這個理念也是很有必要去學習借鑒的。

關鍵經驗是方向的啟示,具體的行動策略都需要他們在實際活動中思考、探索、總結和修正。在課程實施中,教師也會進行相互觀摩,交流討論,以促進自身經驗的發展。不管是在教育理念方面，還是在具體的實踐行為方面，高寬教師都獲得了實質的成長。這對于我國現在來說具體的策略也是有必要的，相互的切磋也助于我國教師成長。

4 高寬課程在我國學前教育的實施

首先，在課程方面，作為一套系統化的課程模式，高寬課程提供了兒童各方面的發展內容。高寬課程構建了五大課程內容：學習方式，語言、讀寫能力和交流，社會性和情感發展，身體發展和身心健康，藝術與科學，并將這五大課程內容細化為58條關鍵性發展指標(通常稱為“關鍵經驗”)。這58條關鍵性發展指標同時也是高寬課程的教師在開展早期教育活動時的指導準則，然而，這當中大部分也可作為我國教育的準則。

其次，在教學方面，建立的教學規則也是一種處理人際沖突的方法，尤其是當規則影響到許多兒童或整個班級時更是如此。規則的確立給了孩子們約束，也給了孩子們引導，讓孩子們學習到了怎么樣保護自己，怎么樣去解決問題。高寬理論認為規則的確立是對孩子們的嚴格要求，這規則是孩子們自己確立的，充分尊重了孩子。這讓師生的關系形成了民主平等的關系。老師對學生的要求也是合理、明確、具體、力所能及的。這在我國也是可以借鑒的，我國的教育大多都是教師直接知道孩子該怎么解決，孩子對老師依賴過多，缺乏自己解決問題的能力，借用高寬的教學理念可以充分的培養孩子自己想辦法解決問題的能力。

在師生互動方面，老師可對某個內容領域進行思考，指導有些領域的很多內容并不是在課堂上進行學習的。可設計了關于這一內容的小組活動，讓孩子們的注意力集中到這個主題上。老師給兒童提供材料，引導兒童以某個順序或模式排列這些材料，并探索這些材料在課前做好準備給孩子提供挑戰，讓他們主動去學習。這在我國的幼兒園也是完全可以借鑒的，我國現代學前教育壓力正在增加，孩子們的升學壓力不小，用高寬的理論可以提高學習效率，還能對幼兒的發展有所幫助。

5 結語

高寬雖然是在美國的環境下長大，但教育都是相通的，高寬的一些教育理念對我國也產生了相當大的影響，我國的學前教育學在某些方面需要高寬教育理念的指導。

[1] 安·愛潑斯坦，學前教育中的主動學習精要——認識高寬課程模式[M].北京;教育科學出版社.2012.

[2] 安·愛潑斯坦，有準備的教師——為幼兒學習選擇最佳策略[M].北京;教育科學出版社.2012.

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1672-5832(2017)10-0224-01