淺談高校資助育人工作的長效機制創新

譚夢媛 武旭召

(成都文理學院 四川 成都 610101)

淺談高校資助育人工作的長效機制創新

譚夢媛 武旭召

(成都文理學院 四川 成都 610101)

高校資助育人是思想政治教育工作的重要組成部分。當前高校資助育人工作還存在認定機制不完善，重物質、輕精神，育人環節流于形式等問題，要發揮資助育人功能，就必須要探索有效的資助育人工作機制，使高校資助工作指向“育人”，實現高校立德樹人的目標。

高校；資助育人；機制；創新

1 引言

高校資助育人工作是大學生思想政治教育工作的重要組成部分，關乎教育公平與高等教育的和諧發展。2007年至今，高校學生資助政策進一步完善，財政投入力度不斷加大，資助學生人數由2006年的1530.27萬人次增長至2016年的4281.82萬人次，資助金額由2006年的162.98億元增長至2016年的955.84億元。經濟困難學生的資助工作取得了重大進展，從資助育人的角度來講，各高校也培養出了許多勵志典型，但育人環節相對薄弱，育人效果也大打折扣。

2 高校資助育人工作中存在的問題

2.1 家庭經濟困難學生認定機制不完善，“精準扶貧”面臨挑戰。高校在開展資助工作的過程中會發現，在認定申請助學金學生的過程中，申請人只需要提供家庭經濟情況的證明，雖然使得申請助學金的過程進了簡化，但也容易出現弊端，資助評定工作易出現偏差。各地方缺乏家庭經濟困難學生的認定標準，經濟困難學生的認定工作缺乏指導，各高校標準不一，認定標準、程序等差異較大。[1]

2.2 重物質，輕精神，主觀上缺乏對育人環節的重視。高校不斷投入對家庭經濟困難學生的資助金額，保障每一位貧困生都能完成學業。但在此過程中，高校往往忽略對學生的精神教育。[2]由于育人環節的效果很難在短期內進行評估，很多高校將資助的重心放在家庭經濟困難認定、獎助學金的發放等，主觀上認為將“資金”發到經濟困難學生的手中，資助工作就已經完成，忽視對學生的感恩、勵志、誠信教育。

2.3 “育人”環節流于形式，缺乏有效的實踐探索。據調查，大部分高校都會開展資助育人的相關工作，但開展的情況則不盡人意。較為普遍的方式是集中宣講、主題班會等傳統方式，并通過塑造勵志典型等方式開展，同時對于主管部門開展的資助征文等活動予以配合。“育人”環節缺乏整體規劃，無法真正發揮育人作用。育人活動開展方式上，依托于宣講、宣傳、榜樣塑造等傳統方式上，參與人群相對較少，育人效果不明顯。而高校的根本任務是立德樹人，面對的是學生的全面發展，資助工作也應該指向“育人”，指向學生的全面發展。[3]

3 對策探索

3.1 完善經濟困難學生認定機制，探索精準“扶貧”

(1)資助工作開展要因地、因生制宜，擴大資助受益面。高校要選對時間節點，對家庭經濟困難學生情況進行摸排。新生入學時掌握學生真實經濟情況的最好時期，對于剛從高中走進大學的新生來講，來校的出行方式、衣著打扮及陪送家長的衣著打扮、是否辦理助學貸款等，最能反應新生家庭情況。大一新生思想單純，反饋的情況相對客觀，要充分利用這一階段特征，對班級同學進行摸底排查，了解家庭經濟困難學生心理狀況，建立學生基本家庭情況電子檔案。

(2)重視對資助工作監督，保障公平、公正、公開。加強對高校資助政策、資助認定程序、標準等的宣傳，保證資助信息能夠通達所有學生。對于資助評定結果通過合理的方式予以公示，保護學生隱私的前提下實現資助信息透明、公開。通過建立、完善資助管理系統，實現對資助工作各環節的監督，促進資助認定、獎助學金評定過程的公平、公正。各高校應建立和完善資助工作監督體系，使學生可以通過專門渠道反饋問題，從而及時發現問題并解決問題。

3.2 創新方法和途徑，加強育人實踐探索

2017年3月28日，財政部、教育部、中國人民銀行、中國銀監會共同印發的《關于進一步落實高等教育學生資助政策的通知》指出，在獎助學金評選發放、國家助學貸款管理、開展勤工助學活動等環節，加強勵志教育、誠信教育和社會責任感教育，培養青年學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質。因此，各高校要創新方法和途徑，在育人的實踐環節著力，促進學生成長成才。

(1)重視思想引導，培養受助學生良好的心態。要通過談話、宣講等方式使受家庭經濟困難學生意識到，他人、社會對自己的幫助是一種恩惠與方便，應當以感恩的心態面對社會、他人，并且鼓勵學生將這種意識轉化成情感的需要，激勵學生自立自強，進而積極實踐，以健康的心態度過大學生活。

(2)豐富育人活動，推動育人實踐開展。勵志教育、誠信教育和社會責任感教育是資助育人的重要內容，而這些內容要發揮作用，必須要觸動學生的情感，由情感推動學生在潛移默化中升華行為，合理規劃大學生活，以積極的態度面對生活并成長成才，繼而促使經濟困難學生樹立回報社會，服務他人的感恩思想，自覺承擔社會責任。

(3)充分利用新媒體，創新育人途徑。充分利用互聯網和新媒體，不斷改進和創新宣傳方式，對國家資助政策進行全方位、多角度宣傳，重點做好對關鍵時間節點和關鍵人的宣傳。開展豐富的校內學生資助活動，通過社團組織等“圈子文化”，運用互聯網思維對資助育人體系進行規劃，拓展延伸資助的育人成果。

3.3 搭建平臺，加強經濟困難學生綜合能力的培養

在資助育人過程中，重在培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展，因此要注重將學生實踐內容與專業訓練相結合，增強實踐活動效果；將學生能力培養有機融入到助學育人過程中，使貧困學生增長知識、鍛煉能力、增強專業技能。要整合多方面的資源，對家庭經濟困難的學生進行精致化的培養。

通過座談、沙龍等形式加強職業生涯教育，引導受助學生做好職業規劃。搭建良好的溝通渠道，為家庭經濟困難學生搭建實踐平臺，助力學生能力拓展。在資助育人過程中，要充分利用專業教師的資源優勢，帶動學生自主學習相關知識，促進學生職業發展。

總之，高校要重視資助育人工作，建立和完善資助育人機制，嚴把育人環節，通過開展育人途徑創新等方式幫助受助學生樹立正確的人生觀和價值觀，正確的面對現實問題，促進學生的全面發展。

[1] 魏京祥，馬海燕.高校家庭經濟困難學生認定工作中的問題及對策[J].濰坊教育學院學報,2010，(2).

[2] 王志華.以人為本理念下的高校服務學生研究[D].山西：山西大學，2013.

[3] 關硯蓬.淺論以立德樹人為目標優化高校思政工作[J].才智，2013，(2).

G647

A

1672-5832(2017)10-0232-01

本文系四川省教育廳科研項目課題“‘微時代’高校資助育人機制創新研究”(項目編號：16SB0325)階段性研究成果。

譚夢媛(1989—)，女，漢族，四川德陽人，成都文理學院學生資助管理中心辦公室主任，本科，主要從事高校資助工作研究；武旭召(1988—)，男，漢族，河南汝州人，成都文理學院外國語學院黨總支書記，講師，研究生，主要從事思想政治教育研究。