淺談初中生人生價值觀的養成教育

劉發雄

淺談初中生人生價值觀的養成教育

劉發雄

價值觀是每個人在逐漸成長與發展的過程中，所表現出的對各種事物價值的認知看法，是一種針對事物的觀點。通常來說，一個人的價值觀是在后天的環境影響和培養下形成的，價值觀的形成有一定的過程，且一旦形成就難以改變。本文主要是探討初中生人生價值觀的養成教育，在結合初中思想道德教育課對初中生情感價值觀要求進行闡述的基礎之上，對當前中學生人生價值取向的特點進行了分析，提出了初中生人生價值觀養成的教育策略，以期能為促進初中生正確價值觀的養成提供借鑒指導，為初中生更好的在自我學習道路上健康成長，在情感價值調整中獲得更大進步打下基礎。

自主學習 情感價值調整 初中生 人生價值觀 養成教育

初中生是一個處于承上啟下階段的學生群體，脫離了幼稚無知的小學，尚未成為足夠成熟和擔當能力的高中生以及大學生，處于初中階段的學生，年少輕狂、懵懂敏感。對于任何一名初中生來說，他們象剛剛學會說話的幼兒一樣，充滿了對世界的好奇與渴望，他們渴望能深入了解這個世界，有著一顆青春叛逆，同時又自尊敏感的心，他們的價值觀在這一階段開始逐漸建立，而要保證中學生形成正確的價值觀，社會、學校以及家庭就要對初中生進行良好的思想道德教育與引導，必須要重視關心和了解初中生的內心世界，及時與他們進行溝通，對他們進行教育，以保證初中生能夠在自主學習的道路中朝著正確的方向發展，使他們真正建立起正確的價值觀。

一、初中思想道德教育對初中生情感價值觀的要求

當前來說，我們國家為促進社會更好的發展提出了社會主義核心價值觀，在核心價值觀的引導下，人們對于正確價值觀的認知越來越突出。對于初中生來說，他們正處于形成人生價值觀的重要階段，在這一階段對他們的價值觀形成產生影響的不僅僅是環境，最重要的也是教育引導，只有讓初中生認識到價值觀存在的重要性，明白正確價值觀的取向，才能促進初中生正確價值觀的最終形成。幫助初中生認識價值觀、認識正確價值觀的表現，最主要的是通過思想品德課進行教育引導。初中思想品德課關于初中生價值觀的培養主要分為四個層次，一是要讓學生接受與認同情感態度價值觀，二是讓學生在學習中能夠直接體驗與感悟正確的價值觀，三是讓學生學會判斷以及選擇正確的價值觀，最后是真正促進學生形成和展現自身正確價值觀。

二、初中生的價值觀取向特點

（一）傾向職業追求

初中生在平時的學習與生活中已經有了自身的價值觀取向表現，而第一個價值觀取向的表現即是已經有了傾向職業追求的特點。很多初中生在學習到更多知識之后，以及面對自身周圍環境的不斷變化，受到周圍諸多因素的影響，已經具有了初步的職業規劃，雖然這些職業規劃并不成熟，有些也僅僅只是萌芽。但從不同學生的職業追求傾向來看，或多或少都能看出學生的價值觀取向。諸如有的學生以后想要找個賺錢多的工作，有的學生想要找個能夠管理人的工作等等，這些最初的傾向職業追求都可以看出學生潛意識中的價值觀。

（二）傾向功利性追求

傾向功利性的追求是初中生在受到日益豐富多彩的社會化生活的影響下所形成的一種價值取向特點，這種特點的出現嚴重的影響著初中生正確價值觀的養成。諸如電視娛樂節目使得明星生活得以曝光，各種八卦新聞將炫富式的土豪生活呈現在大眾面前，這在一定程度上刺激了初中生的眼球，使得初中生為追星不擇手段，且更重視攀比消費與奢侈消費，功利性追求的價值取向日漸凸顯，長此以往必然造成初中生惡劣生活習氣的養成，正確的價值觀更妄談建立。

（三）傾向個人追求

對于初中生來說，在學校生活中不可避免要接觸同學和老師，在社會上也要接觸到其他人，在人與人的接觸下就必然會產生人與人交往的關系。但是當前不僅僅是市場經濟的競爭激烈，在初中生之間，學生與學生之間的競爭也非常激烈。很多初中生在學校生活中可能會因為學習成績與別的同學較勁，產生強烈的競爭意識，更有的學生在得不到引導教育的情況下扭曲競爭意識，變成極端化的自我意識，缺乏團隊合作意識，自私自利，這種過分傾向個人追求的問題，導致初中生的價值觀受到極大的不良影響。

（四）傾向不穩定性

傾向不穩定性是初中生價值取向的一個重要特點，這主要是由初中生的年齡特點和心理特點所決定的，由于初中生尚處于不成熟的年齡階段，心理也有著極大的不成熟性，在考慮問題上也就欠缺穩定性，這就使得初中生的種種價值取向都存在極大的不穩定性，容易變化，這一特點的存在在一定程度上來說有助于教師通過專門的引導與溝通來幫助初中生樹立正確的價值觀。正因為初中生的價值取向尚不成熟，多變性極強，所以面對不合理、錯誤的正確觀，教師才有機會通過教育引導幫助其改正，走向正確的價值取向軌道。

三、初中生人生價值觀養成的教育策略

（一）重視對教育素材的把握，重視以真情實感打動學生

為能夠幫助初中生養成正確的人生價值觀，在教育策略的制定上，首先是要重視對教育素材的重點把握，要真正通過把握好教育素材以真情實感打動學生。眾所周知，對初中生設定的情感態度價值觀的目標，首要的就是讓學生能夠接受與認同思想品德課程中所設定的情感目標，所以在選擇教育素材上要重視真情實感打動學生正是為了啟發學生對思想品德課程情感目標的認同與接受。為了調動學生的情感價值的認知與接受，我對于教學素材的選用非常用心，重視選擇能夠引起學生情感共鳴、讓學生受到心靈震撼與感動的素材。諸如，在八年級上冊第一單元《相親相愛一家人》中《愛在屋檐下》這一課的教學中，我特別制作了一個宣傳家的偉大、家人愛的偉大的視頻作為教學素材。在這個視頻中，我集合了很多感人的圖片和故事，包括地震中母親為保護孩子被壓死在石板下這種動人的故事，還包括父母吃兒女剩飯剩菜的細節故事等等，看完視頻后，學生們無不感動流淚，意識到家的偉大，感受到父母對自己無私的愛。這種通過選擇真情實感的素材來打動學生的教育素材，無疑比單純的講述課文內容要讓學生更能深刻體會什么是家人、什么是家。

（二）重視教學方案靈活設計，教學中層層深入引領學生

教學方案設計的靈活性，設計的合理性，能夠直接幫助學生更好的體驗與感悟情感價值，并且能夠在深刻的感悟與體會中萌發自身對于價值觀的正確判斷與選擇。為了保證靈活的教學方案能夠在教學中層層深入引領學生樹立正確的情感價值，我在對八年級上冊《難報三春暉》這一課時的講課中，所設計的教學方案就是層層深入推進式的教學模式，首先向學生展示選擇好的素材，讓學生自主閱讀素材。我選擇的素材是感人至深的《瘋娘》一文，讓學生在自主的閱讀學習中感受透過濃情文字所傳來的偉大母愛；其次，提出問題讓學生進行素材分析與探究。在這里我給學生們提出的問題是“文章中你認為最感人的是哪一個細節？為什么？”，以此探究問題來提升學生對偉大母愛的深刻感悟；第三，讓學生樹立自身情感取向。當學生在自主學習與探究之后，讓學生們對自己母親的偉大之處進行列舉與闡述，幫助每位學生更大程度的了解自己的母親，同時也是更進一步的推動學生去樹立要感恩母親的愛、回報父母之愛的情感價值。

（三）重視教學情景體驗推廣，促進學生真實價值觀體現

在思想品德教學中，情景體驗對于學生來說是更好的樹立正確情感價值的一個重要途徑，只有在更為真實的、以學生為主體的情景下，才能讓學生對所學的思想品德有更深程度的理解，從而才能真正獲得情感上的深刻感知，達到自我情感價值升華的目的。還是在八年級上冊《男生女生》這一課時中，為了能夠讓學生們能夠正確認識自我、正確了解男生女生的不同之處，我特別為學生們設計了《自我推介》的一個平臺活動，讓每位學生都有上臺的機會對自身的狀況進行介紹，讓學生們在活動中了解男女生的差異之處。當然，為了保證情景體驗不脫離教學實際，我特別對學生要上臺展示的內容根據課文要求進行了預先設定，如此一來雖然是情景體驗，但是展示的內容不脫離教本，還能夠很好的幫助學生大方、自然地認識自我、了解男女生的不同，達到彼此尊重的結果。

四、結語

對于初中生而言，學習的道路才剛剛拓寬，以后的成長與學習的道路還很漫長，其正確人生價值觀的建立，對其一生的發展都有著重要的影響。初中思想品德課的存在，為幫助初中生形成正確的人生價值觀打下了基礎，身為教師，為更好的引導學生能樹立積極、健康、正確的人生價值觀，必須要在對學生進行深入了解的基礎之上，設定科學合理的思想品德課教學方式，促進學生自主學習能力的提升，讓學生的情感價值在不斷的調整中獲得進步。

［1］黃金林.關于初中生良好行為習慣養成教育的探討［J］.江西教育，2010（18）.

［2］王曉宇.初中生情感、態度、價值觀培養與評價研究——以語文教學為例［D］.信陽:信陽師范學院，2011.

［3］唐英華.初中生養成教育研究——以昆山市新鎮中學等學校為例［D］.蘇州:蘇州大學，2013.

福建省龍巖市武平縣湘店中學）