初級階段老撾留學生漢字書寫偏誤調查分析

劉菊鳳

初級階段老撾留學生漢字書寫偏誤調查分析

劉菊鳳

初級階段漢字書寫偏誤頻發是外國留學生特別是非漢字文化圈的外國留學生學習漢語時的重要現象。論文以老撾留學生漢字書寫偏誤語料為研究對象，從筆畫、部件、整字三個角度對初級階段老撾留學生的漢字書寫偏誤進行統計分析，揭示初級階段老撾留學生漢字書寫偏誤的原因，并對今后留學生漢字教學提出了幾點對策建議。

老撾留學生 漢字書寫 偏誤分析

一、漢字書寫偏誤的分類

初級階段漢字書寫偏誤頻發是外國留學生特別是非漢字文化圈的外國留學生學習漢語時的重要現象，并引起了從事對外漢語教學的專家、學者的廣泛關注。從留學生漢字書寫偏誤類型著手尋求改進之道是目前比較可行的方法。目前，研究者從不同角度對漢字書寫偏誤類型進行了劃分，孫文訪從筆畫﹑部件﹑整字三個層面對漢字偏誤分類①；施正宇將別字分為非字﹑假字﹑別字②。在參考上述研究者的分類方法的基礎上，結合初級階段老撾留學生的漢字書寫偏誤語料庫的實際情況，筆者從筆畫、部件、整字三個層面進行分類：按照偏誤是否成字，分為錯字和別字兩類，別字根據形成別字的原因分為形近別字、音近別字和形近音近別字；從漢字的結構層次出發分析錯字，將其劃分為筆畫層面的筆畫變形、筆畫增減和筆畫組合關系偏誤；部件層面的部件替換、部件增減和部件組合關系偏誤。劃分偏誤的標準是：筆畫層面根據筆畫數、筆形和筆畫組合的準確度分類；部件層面分類以部件數、部件所處位置為準，同音、近音、近形的獨體字和合體字歸入整字層面，非同音、近音、近形的合休字歸入部件層面，部件內的筆畫偏誤歸入筆畫層面；整字層面分類以字形、字音為標準。

二、漢字書寫偏誤語料來源

筆者在教學中發現初級階段的老撾留學生漢字書寫偏誤頻出，這影響了他們的漢語學習效率與熱情，故有意識地收集他們的書寫偏誤材料，以便于進行分析統計，找出他們的偏誤特點和原因，進而有針對性的改進教學方法。本文的調查對象是2016年11月至2017年6月在銅仁學院接受非學歷教育的老撾留學生，共64人。本文漢字書寫偏誤語料則來自上述64名留學生的課后作業、課堂聽寫、試卷。

三、初級階段老撾留學生各類漢字書寫偏誤情況

筆者依據前述書寫偏誤標準，統計發現共計偏誤573處，初級階段老撾留學生漢字書寫偏誤具體情況如下：

表1 初級階段老撾留學生各類漢字書寫偏誤統計表

部件增減 458%部件組合關系偏誤 214%小 計 1532 7%形近別字 397%音近別字 244%形近音近別字 305%小 計 9316%總 計 5731 00%

圖1 初級階段老撾留學生各類漢字書寫偏誤分布示意圖

圖2 初級階段老撾留學生漢字書寫偏誤中錯字和別字百分比圖

由以上圖表可知初級階段老撾留學生漢字書定偏誤分布的整體狀況是：錯字是主要偏誤類型；錯字中筆畫層面的偏誤遠高于部件層面的偏誤。別字中形近別字所占比例相對高一些，形近別字比例最低。

四、初級階段老撾留學生漢字書寫偏誤分析

經過統計，在初級階段老撾留學生的書寫偏誤中錯字類偏誤所占比例為83.77%，別字類偏誤所占比例為16.23%，前者是后者的5倍多。錯字比例極大表明初級階段老撾留學生在筆畫書寫、筆畫組合、部件組合方面存在較大問題。

（一）筆畫類偏誤

初級階段老撾留學生的筆畫類偏誤是57%，部件類偏誤是27%，筆畫類偏誤比部件類偏誤高出30%，初級階段老撾留學生在筆畫類偏誤最多。

（1）在筆畫類偏誤中，筆畫變形偏誤最多，達到32%，其次是筆畫增減17%，筆畫組合偏誤8%。列舉幾例筆畫類偏誤筆畫變形：王—開—快—把—，筆者認為老撾留學生一直使用表音文字，其文字主要由點、直線和弧線組成，其母語的書寫習慣影響寫了漢字的筆畫書寫，他們在書寫漢字之初，其實是在畫漢字，而不是在寫漢字，如他們在書寫“橫折”時，很多情況直接畫成了弧線。其次是他們剛接觸漢字，更多地只是簡單地、機械性地抄寫，沒有很好掌握、內化漢字漢寫規則。他們是照著書本抄寫，接觸最多的是印刷體漢字，這對他們也造成了干擾。

（2）初級階段老撾留學生會在正確的漢字上增加或減少筆畫從而產生較多的筆畫增減偏誤，如：叔—較—理—嘗—，由此看出老撾留學生的漢字整體意識比局部意識強，他們對漢字的整體輪廓已經有了印象，但漢字的細節記得不牢。

（3）在筆畫組合偏誤方面老撾留學生會將相交關系的漢字寫相接關系，如：作——寫——，把相接關系的漢字寫成相交關系，如：呢——嗎——。老撾留學生的表音文字都是直線單向排列書寫，而漢字的筆畫可以左右、上下、內外擴展，筆畫可以相接、相交、相離，初級階段的學生不能適應如此復雜的變化，會出現筆畫組合偏誤。這種偏誤在筆畫類偏誤中最少。

（二）部件類偏誤

部件類偏誤中按照比例大小排列分別為部件替換、部件增減、部件組合關系偏誤，所占比例分別為15%、8%、4%。

（1）部件替換偏誤屬于語內偏誤，它是指正字的原部件被寫成了其他部件，如：玩——觀——照——趣——，老撾留學生由于初學漢字不久，字感不強，漢字的規則掌握不全面，會因推斷失誤將正確的部件放到錯誤的位置上，這是語內偏誤，“語內偏誤是指第二語言學習者在學習過程中由于對目的語規則掌握不全面或因錯誤推斷而造成的偏誤［3］。

（2）部件增減、部件組合關系偏誤也是老撾學生所犯的部件類偏誤， 后者是部件類偏誤中最少的。列舉幾個這兩類偏誤：激——慢——多——花——。老撾留學生欠缺漢字結構方面的知識、對漢字整體形體特點缺乏足夠認識、部件構件規則認識不足會導致這些偏識產生。

（三）別字編誤

通過對別字編誤分析統計，初級階段的別字偏誤占偏誤總量的16%，其中形近別字和形近音近另字所占比例不大，分別是7%、5 %，音近別字較少，只占4%。字音、字形對老撾留學生的漢字書寫都有影響，字形影響更大，究其原因是因為老撾留學生對形、音、義沒有很好掌握，因此在教學中我們講解漢字要注意形、音、義的有效結合，應有針對性地講解聲符和形符，強化訓練，及時糾正學生的不規范漢字，強調正確、規范書寫漢字。老撾留學生一直使用的表音文字，習慣在單詞讀音與單詞書寫建立聯系，母語的負遷移使得他們在漢字學習中重視、依賴字音，而忽視漢字中的字義，不重視也不善于建立字形與字義之間的聯系，造成書寫中出現音近別字。

五、教學建議

（1）初經階段的老撾留學生的書寫偏誤主要集中在筆畫層面，我們在具體教學中應抓好筆畫教學，從筆形、筆順、筆畫組合關系三個方面展開講解漢字書寫規則，要注意漢字點﹑橫﹑豎﹑撇﹑捺﹑提六類筆形的操練，讓學生扎實掌握。重點講解派生筆形，并在教學中定時統計、分析學生的書寫偏誤，將總結出來的偏誤有針對性地插入教學中，通過課堂活動、課堂游戲讓學生自己改正偏誤，加深印象。在整個漢字教學過程都要求學生端正態度，書寫正確、規范的漢字。

（2）從初級階段開始講授部件的布局圖式、構意功能、正字法，引導留學生利用部件分解整字和記憶字形，利用“部件組字”“拆字組字”等游戲強化留學生的部件意件、熟悉部件的拆分和組合、記憶部件的組合方式，幫助學生利用部件記住字形。

（3）在一定的語境中漢字形、音、義相聯接的三維教學，讓學建立起漢字形音義的聯系。通過聽寫單詞、朗讀課文、選詞填空、幫助學生樹立漢字字形、字音、字義之間正確的對應關系。《漢字等級大綱》中的 2905 個漢字中，有 1920 個形聲字，占 66.1%，故在初級階段系統講授造字法、聲符、形符、部件組合等知識，使學生能利用形符、聲符巧妙認讀、記憶形聲字。初級階段的教學中就注意到形似部件的對比講解，減少形近別字。初級階段同音生詞并不多，教師結合聲符有針對性地講解同音字、形近音近字，反復強調他們的差異。

注釋：

①孫文訪.不同學習階段外國留學生漢字偏誤類型的統計與成因分析［C］.識字教育科學化論文集粹,2006.

②施正宇.外國留學生字形書寫偏誤分析［J］.漢語學習,2002(2).

③劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京:北京語言大學出版社,2000.

［1］施正宇.外國留學生字形書寫偏誤分析［J］.漢語學習，2002（2）.

［2］劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京:北京語言大學出版社，2000.

［3］黃伯榮，廖序東.現代漢語［M］.北京:高等教育出版社，2007.

銅仁學院）

劉菊鳳（1981-），女，銅仁學院，研究方向：對外漢語教學與研究。