淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

張 燕

淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

張 燕

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織方式，本文詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式做了具體的對(duì)比與分析，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的利與弊，以提供給大家參考。

高職院校 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、前言

目前，各高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，在以技能操作為重點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)課堂上，大部分高職院校均以灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)與練的過(guò)程，課堂上學(xué)生只是模仿重復(fù)教師講授的內(nèi)容，遇到問(wèn)題時(shí)缺乏解決問(wèn)題的方法和手段。我們通過(guò)改變教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職院校實(shí)訓(xùn)課程的“學(xué)中練，練中學(xué)”的教學(xué)理念高度契合，學(xué)生在質(zhì)疑批判中學(xué)習(xí),極大的提高了學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力，取得了教學(xué)效果良好。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)而言之，就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的模式，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)順序上由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，教師在課堂上協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目操作。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是突出以學(xué)生為本的理念，在課堂上以提升學(xué)生能力為中心展開(kāi)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂課下和課上的教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，延伸到課前與課后，使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課堂操作探究以及課后的歸納總結(jié)融為一體，將培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

傳統(tǒng)的教學(xué)順序是：教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)——教師講解新課——教師總結(jié)新課——教師布置作業(yè)，主體是教師。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順序是：教師制作教學(xué)視頻——學(xué)生觀看并接受測(cè)試——學(xué)生課堂操作——教師巡視答疑——學(xué)生操作探究，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)順序的教學(xué)組織形式。這樣的“翻轉(zhuǎn)”能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，課堂上學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，與教師直接進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂的應(yīng)用

以翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的具體應(yīng)用為例。項(xiàng)目分為課前準(zhǔn)備、課堂操作與探究、課后總結(jié)三部分進(jìn)行教學(xué)。

(一)課前準(zhǔn)備

首先，教師把這個(gè)項(xiàng)目分解為150個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)制作成10-15分鐘的微課。在微課中，教師通過(guò)邊操作邊講解的視頻文件，直觀地講解各工藝參數(shù)的應(yīng)用。將抽象的知識(shí)具體化、形象化，使課本上生澀難懂的概念變得更為直白。每一個(gè)微課視頻都有2-3題的測(cè)驗(yàn)，以便學(xué)生及時(shí)的自我檢查學(xué)習(xí)效果。

其次，教師根據(jù)課程內(nèi)容將150個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合成15個(gè)左右的小項(xiàng)目，分配給由教師發(fā)起的課前協(xié)作學(xué)習(xí)小組，確保每三人為一組的學(xué)習(xí)小組均有自己的項(xiàng)目。每個(gè)小項(xiàng)目均不同于其他小組，需要小組成員共同完成，消除學(xué)生的依賴心理，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

最后，是學(xué)生按照項(xiàng)目要求反復(fù)觀看微課視頻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。如此在線的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教。學(xué)生通過(guò)提前觀看視頻，會(huì)針對(duì)課程內(nèi)容提出質(zhì)疑，同時(shí)在完成微課視頻的測(cè)驗(yàn)題時(shí)會(huì)遇到問(wèn)題，這個(gè)階段學(xué)生需要提出自己的解決方案。學(xué)生會(huì)帶著自己的問(wèn)題和初步制定的解決方案到課堂中去操作與探究，無(wú)形中就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題能力。

(二)課堂操作與探究

在上課之前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微課視頻對(duì)操作項(xiàng)目進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主操作，小組成員分工協(xié)作、研討探究，共同完成項(xiàng)目。同時(shí)針對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，進(jìn)行探索性的研究，極大地提高了學(xué)生課堂操作的積極性。在實(shí)訓(xùn)課堂上，教師承擔(dān)巡視指導(dǎo)的任務(wù)，詳細(xì)記錄各小組操作的情況，針對(duì)小組成員能力的不同，提供一對(duì)一的幫助和指導(dǎo)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，會(huì)產(chǎn)生不同層次的疑問(wèn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些問(wèn)題通過(guò)由教師逐一引導(dǎo)和協(xié)助解決，增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，還可以讓教師和學(xué)生的交流更加深入。自主和協(xié)作的課堂氛圍提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

課堂操作與探索階段是以學(xué)生小組操作討論的形式進(jìn)行的，教師起引導(dǎo)和協(xié)助的作用。這與傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，在課堂上，教師將允許學(xué)生按照自小組討論的結(jié)果進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，再深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師在課堂上監(jiān)控各小組的項(xiàng)目實(shí)施，檢查和評(píng)價(jià)各小組項(xiàng)目的完成情況，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程最大程度地模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與專業(yè)性的融合。

(三)課后總結(jié)

課后的總結(jié)是“翻轉(zhuǎn)課堂”不可缺少的一部分。在這個(gè)階段，教師根據(jù)各小組項(xiàng)目的完成情況、以及解決問(wèn)題的方式、小組各成員的表現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等做出評(píng)價(jià)，包括各小組的表現(xiàn)、項(xiàng)目完成過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足等進(jìn)行回顧和梳理，制訂完善的方案。對(duì)于整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作課堂存在的一些共性問(wèn)題，教師做統(tǒng)一的講解，對(duì)探究能力較強(qiáng)的小組進(jìn)行強(qiáng)化和提高訓(xùn)練。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

相對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高職院校的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

首先，很容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，注意力集中的學(xué)生感覺(jué)實(shí)訓(xùn)操作簡(jiǎn)單乏味，這是因?yàn)槿狈χR(shí)探究和提升的過(guò)程；學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，在教師操作演示過(guò)程中不聽(tīng)講，操作環(huán)節(jié)完成不能動(dòng)手。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)課前反復(fù)觀看視頻，就

可以帶著自己的問(wèn)題到課堂中，提出問(wèn)題、陳訴觀點(diǎn)，在互助競(jìng)爭(zhēng)中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，個(gè)性得到體現(xiàn)，創(chuàng)新得到培養(yǎng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，有利于良好的師生關(guān)系的建立。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式，迫使學(xué)生主動(dòng)與教師討論，這與傳統(tǒng)課堂上教師提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)回答有很大的不同，對(duì)于疑難點(diǎn)可以和教師一對(duì)一地探討分析，教師和學(xué)生是溝通和探討問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的狀態(tài)，有利于友好師生關(guān)系的形成。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行操作探索研究。這種學(xué)習(xí)方法確實(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己情況靈活掌握的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是需要學(xué)生具備一定的自控能力和自主能力為前提，否則學(xué)生會(huì)借口看教學(xué)視頻而沉迷于網(wǎng)絡(luò)，降低學(xué)習(xí)效果。目前，高職院校部分學(xué)生缺乏自我管理能力，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，而且大部分學(xué)生還是習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)，不知道如何自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)很大地增加了教師的工作量。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要的微課視頻的制作，無(wú)論是微課設(shè)計(jì)、視頻拍攝，還是后期剪輯等工作量巨大，都對(duì)教師是一大挑戰(zhàn)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)從課堂教學(xué)延伸到課前、課后，學(xué)生會(huì)通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)向教師提問(wèn)，往往一周的實(shí)訓(xùn)課程實(shí)際的教學(xué)時(shí)間是10天或者更多，這對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

六、結(jié)語(yǔ)

在教育信息化發(fā)展迅速的今天，高職院校實(shí)訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式契合了教育信息化的理念，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高。翻轉(zhuǎn)課堂的未來(lái)應(yīng)是在充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，逐步完善成為一種實(shí)用性強(qiáng)的新型教學(xué)形態(tài)，讓每一位學(xué)生獲得充分自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共融，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。但是這種新型的教學(xué)模式，還需要我們不斷探索其應(yīng)用策略來(lái)逐步提升教學(xué)效果。

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

張燕(1968-)，女，漢族，湖北武漢人，工程師，研究方向：激光加工。